En un ambiente de pandemia rodeado de incertidumbre y da\u00f1os sanitarios, econ\u00f3micos y sociales todav\u00eda en ascenso, es dif\u00edcil vislumbrar con claridad cu\u00e1les ser\u00e1n las grandes lecciones que dejar\u00e1 el paso del coronavirus en el terreno de la educaci\u00f3n. No obstante, el desaf\u00edo que los sistemas educativos del mundo en todos sus niveles enfrentaron y seguir\u00e1n enfrentando para continuar con la educaci\u00f3n en el contexto de una emergencia sanitaria de una magnitud que no se ve\u00eda desde hace un siglo, hace inevitable reflexionar sobre c\u00f3mo estamos ense\u00f1ando y c\u00f3mo podr\u00edamos hacerlo mejor.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La descripci\u00f3n que a continuaci\u00f3n se hace de las oportunidades y los retos que implic\u00f3 la formaci\u00f3n a distancia de los cient\u00edficos forenses desde el momento en que inici\u00f3 la pandemia, es un primer paso en el esfuerzo por aprender de los cambios que ha tra\u00eddo el SARS-CoV-2 antes de que llegue la fecha de la siguiente prueba.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Desde sus inicios, la Licenciatura en Ciencia Forense (LCF) de la Facultad de Medicina ha tenido condiciones institucionales que alientan a impartir una ense\u00f1anza de alta calidad y procurar su mejora continua. <\/strong>Condiciones que, en respuesta a la contingencia por la COVID-19, facilitaron una r\u00e1pida y completa transici\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial, que hab\u00eda sido la norma en la LCF, a una mediada completamente por las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) y que, en el futuro, seguramente permitir\u00e1n adaptarnos a una nueva normalidad donde el contacto humano estar\u00e1 m\u00e1s o menos restringido.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Entre estas condiciones propicias podemos citar el reducido n\u00famero de estudiantes que ingresa cada a\u00f1o a trav\u00e9s de un proceso de selecci\u00f3n que, adem\u00e1s de los filtros que se aplican en la mayor\u00eda de las licenciaturas de la UNAM, busca identificar a los aspirantes m\u00e1s capaces y motivados; un edificio para uso exclusivo de la LCF acondicionado para la ense\u00f1anza de la Ciencia Forense, y profesores j\u00f3venes y abiertos a seguir form\u00e1ndose como docentes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En este contexto, a lo largo de los siete a\u00f1os que lleva operando la Licenciatura, se han identificado \u00e1reas de oportunidad que la pandemia ha realzado o enfocado con mayor nitidez. <\/strong>De aprovecharse, har\u00edan m\u00e1s coherentes las intenciones detr\u00e1s de la ense\u00f1anza y de su implementaci\u00f3n, y permitir\u00edan sacar mayor provecho educativo de los recursos con que cuenta la Licenciatura.<\/strong><\/p>\n\n\n\n A mediados del mes de marzo de 2020, la contingencia ocasionada por la COVID-19 oblig\u00f3 a suspender las clases presenciales de manera abrupta y a ofrecerlas a distancia disponiendo de los recursos que estudiantes y profesores ten\u00edamos a la mano. En ese momento, los principales problemas enfrentados se centraron en el uso adecuado de las TIC y en la reorganizaci\u00f3n log\u00edstica de los cursos para concluirlos a distancia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para nuestra sorpresa, en este trance, algunos aspectos que hab\u00edamos identificado como \u00e1reas de mejora se fortalecieron por iniciativa de los propios profesores, empezando por aprender a usar herramientas tecnol\u00f3gicas que estaban a la mano, pero que no se aprovechaban.<\/strong> Asimismo, la comunicaci\u00f3n de la Unidad de Docencia con los profesores y entre ellos mismos se hizo m\u00e1s frecuente y constante, y la asistencia a las reuniones v\u00eda remota super\u00f3 con mucho la alcanzada en las reuniones cara a cara, adem\u00e1s de que las discusiones adquirieron un cariz reflexivo no registrado antes, que cuestionaba la pertinencia de las estrategias de ense\u00f1anza que ven\u00edan aplic\u00e1ndose y que propon\u00eda alternativas ante las circunstancias adversas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Motivada por este \u00e1nimo reflexivo, la Coordinaci\u00f3n emprendi\u00f3 una indagaci\u00f3n de las condiciones personales tanto de estudiantes como de docentes, a fin de incluir estos aspectos en la toma de decisiones. <\/strong>Por \u00faltimo, los estudiantes se apoyaron m\u00e1s en sus tutores para enfrentar el reto acad\u00e9mico y emocional que implic\u00f3 la transici\u00f3n a un modelo de ense\u00f1anza a distancia, destacando con esto el valor y potencial del Programa Institucional de Tutor\u00edas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Gracias al entusiasmo y compromiso de los profesores y estudiantes de la Licenciatura, en un lapso no mayor a una semana, la Coordinaci\u00f3n de la LCF, a trav\u00e9s de la Unidad de Docencia, gestion\u00f3 la transici\u00f3n del modelo presencial al de ense\u00f1anza a distancia,<\/strong> reestableci\u00e9ndose el 23 de marzo las actividades de las 28 asignaturas impartidas en los cuatro grados del semestre 2020-2. La r\u00e1pida adaptaci\u00f3n a las nuevas circunstancias permiti\u00f3 que el semestre concluyera en tiempo y forma el 14 de mayo, como estaba programado en el calendario aprobado por el Consejo T\u00e9cnico antes de la contingencia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n A pesar de lo apresurado de esta transici\u00f3n, el reajuste de los objetivos de aprendizaje, de las actividades de ense\u00f1anza-aprendizaje y de los mecanismos de evaluaci\u00f3n, propiciaron en los docentes y en la propia Unidad de Docencia, la reflexi\u00f3n sobre la naturaleza de los programas de las asignaturas y su puesta en pr\u00e1ctica en las aulas.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Se identificaron las asignaturas que por sus caracter\u00edsticas deben impartirse necesariamente en modalidad presencial, debido a las pr\u00e1cticas de laboratorio y campo, y aquellas que podr\u00edan impartirse en modalidad semipresencial o a distancia de manera permanente; una medida que, de adoptarse, solucionar\u00eda las limitaciones de espacio que ocasionar\u00eda el incremento de la matr\u00edcula que se ha planteado como parte de la creaci\u00f3n de una Escuela Nacional de Ciencias Forenses.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Asimismo, se cobr\u00f3 mayor consciencia de la importancia de desarrollar las competencias de los estudiantes, m\u00e1s que s\u00f3lo impartirles conocimiento, y se plante\u00f3 la necesidad de adoptar alternativas de evaluaci\u00f3n m\u00e1s genuinas y adecuadas a la ense\u00f1anza en l\u00ednea. La experiencia ha motivado a\u00fan m\u00e1s la iniciativa de robustecer y ampliar la oferta de cursos de educaci\u00f3n continua.<\/strong><\/p>\n\n\n\n De un d\u00eda a otro, inesperadamente, 40 profesores y 130 estudiantes se vieron obligados a iniciar actividades a distancia. Si bien todos lo hicieron con muy buena disposici\u00f3n, haciendo su mayor esfuerzo y echando mano de los recursos a su alcance, los desaf\u00edos que se fueron presentando durante el resto del semestre no fueron pocos ni sencillos.<\/p>\n\n\n\n Para los estudiantes, adaptarse al nuevo formato implic\u00f3, primero, conseguir una computadora y una conexi\u00f3n de Internet con las caracter\u00edsticas m\u00ednimas para tomar sus clases a distancia y, despu\u00e9s, tener paciencia con los problemas normales de los acad\u00e9micos intentando modificar su metodolog\u00eda de ense\u00f1anza <\/strong>para adecuarla a un formato en el que no ten\u00edan mucha pr\u00e1ctica. Por el resto del semestre, los estudiantes pasaron m\u00e1s de ocho horas diarias frente a la computadora escuchando a sus profesores o haciendo tareas, algunos con nuevas responsabilidades en sus hogares o lejos de las condiciones ideales para estudiar.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La situaci\u00f3n para los docentes tampoco fue f\u00e1cil, ya que adem\u00e1s de tener que conseguir por su cuenta los recursos tecnol\u00f3gicos y did\u00e1cticos necesarios para impartir sus clases, tuvieron que modificar sus estrategias de ense\u00f1anza, adaptando las actividades que ten\u00edan contempladas para ser impartidas de forma presencial al formato a distancia. <\/strong>Asimismo, dado que la mayor\u00eda de los profesores son de asignatura, tuvieron que hacer compatibles sus otros compromisos profesionales con sus responsabilidades como docentes de la Licenciatura y en algunos casos incluso lidiar con los retos que implican las labores del hogar, el cuidado de los hijos, la tutor\u00eda como padres de familia o su papel de cuidadores de adultos mayores.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una vez alcanzada cierta estabilidad en el desarrollo de las clases, se consult\u00f3 a profesores (n=34) y estudiantes (n=122) sobre las condiciones en las que estaban desempe\u00f1\u00e1ndose y sobre los problemas que estaban enfrentando. A partir de la informaci\u00f3n recabada se identificaron algunos problemas generales que se resumen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n En el caso de los estudiantes, todos consiguieron una computadora con acceso a Internet, pero m\u00e1s del 60 por ciento compart\u00eda el equipo de c\u00f3mputo con tres o cuatro miembros de su familia y por lo menos el 50 por ciento no ten\u00eda acceso a servicios de Internet de banda ancha o la calidad de su conexi\u00f3n era inestable.<\/strong> A estos problemas se sumaban el no contar con un espacio propio y\/o adecuado para estudiar, la dificultad para concentrarse en un ambiente dom\u00e9stico que no est\u00e1 dedicado exclusivamente al estudio, y tener que lidiar con el cansancio y el des\u00e1nimo derivados del cambio en las condiciones de estudio.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esto \u00faltimo seguramente <\/strong>contribuy\u00f3 a que m\u00e1s de la mitad de los estudiantes reportaran una sobrecarga de tareas por parte de sus profesores que exig\u00edan una dedicaci\u00f3n mayor en tiempo y esfuerzo para cumplir con sus clases en la modalidad a distancia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el caso de los profesores, aunque la mayor\u00eda report\u00f3 una buena actitud por parte de los estudiantes para continuar a pesar del cambio de modalidad de ense\u00f1anza, tambi\u00e9n detectaron cierta desmotivaci\u00f3n y poca disposici\u00f3n a participar, que a su vez produjo en los docentes cierta decepci\u00f3n: No percib\u00edan que el esfuerzo que invert\u00edan en preparar las clases a distancia fuera proporcional a la respuesta de los estudiantes. <\/strong>En cuanto al desempe\u00f1o estudiantil, varios profesores llamaron la atenci\u00f3n sobre las dificultades que experimentan muchos estudiantes para hacerse responsables de su propio aprendizaje y tomar acciones que les permitan aprender de manera independiente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Desde el primer momento en que se tuvo conocimiento de la emergencia sanitaria y ante la inminente suspensi\u00f3n de actividades presenciales en la Licenciatura, la Coordinaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la Unidad de Docencia, activ\u00f3 los canales de comunicaci\u00f3n que tiene con la totalidad de la planta docente para darle a conocer el plan de acci\u00f3n ante la contingencia. Al ser encuestados sobre la pertinencia y lo oportuno de esta respuesta, los profesores calificaron ambos aspectos de forma muy positiva.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La Unidad de Docencia de la LCF est\u00e1 formada por siete especialistas en diferentes \u00e1reas de la ense\u00f1anza. Su principal objetivo es garantizar la calidad del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en la Licenciatura. <\/strong>Este equipo se hizo cargo de organizar la transici\u00f3n hacia un formato de ense\u00f1anza a distancia. <\/strong>Para ello, desde el inicio de la contingencia, se realizaron las siguientes acciones:<\/p>\n\n\n\n En condiciones normales, la evaluaci\u00f3n es un tema clave en la formaci\u00f3n de los estudiantes debido al gran impacto que tiene en su trayectoria, en varias decisiones institucionales, y en la concordancia de la metodolog\u00eda y contenidos de la ense\u00f1anza con los resultados de la evaluaci\u00f3n. <\/strong>No es de sorprender que durante la contingencia la evaluaci\u00f3n ha constituido uno de los retos de mayor desaf\u00edo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los lineamientos de evaluaci\u00f3n de la LCF se aplican de manera ordinaria de la siguiente manera: la calificaci\u00f3n del estudiante en el primer examen ordinario corresponde al 50 por ciento de la calificaci\u00f3n final del curso y en caso de presentarse al segundo examen ordinario, su valor constituye el 100 por ciento.<\/strong> En esta ocasi\u00f3n, tras una serie de discusiones colegiadas, se decidi\u00f3 prescindir de los ex\u00e1menes ordinarios y asignar las calificaciones de todas las materias en funci\u00f3n de una evaluaci\u00f3n centrada en el trabajo realizado a lo largo del semestre.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Con esta medida se busc\u00f3 asegurar, por sobre cualquier otra consideraci\u00f3n, la equidad, la justicia y la inclusi\u00f3n, para que las desigualdades materiales que pudieran existir entre los estudiantes, espec\u00edficamente la calidad del servicio de Internet y el equipo de c\u00f3mputo con el que cada uno cuenta, no fueran un factor que afectara indebidamente la medida de su desempe\u00f1o.<\/strong> Esta decisi\u00f3n seguramente pasar\u00e1 a la historia de la Licenciatura, no s\u00f3lo por su impacto inmediato, sino porque a trav\u00e9s de ella se ha favorecido la reflexi\u00f3n profunda de los profesores sobre lo que es la evaluaci\u00f3n, cu\u00e1l es su papel en el proceso del aprendizaje y qu\u00e9 puede llegar a ser.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una vez concluido de la mejor manera posible el semestre 2020-2, y teniendo en cuenta la incertidumbre que a la fecha prevalece sobre las condiciones en que se impartir\u00e1n las clases el siguiente semestre, la Unidad de Docencia se dio a la tarea de dise\u00f1ar e impartir el curso-taller \u201cHerramientas tecnol\u00f3gicas y did\u00e1cticas para trasladar la pr\u00e1ctica docente presencial a un modelo semipresencial o a distancia en la Licenciatura en Ciencia Forense\u201d. Su objetivo es brindar a los profesores una serie de herramientas tecnol\u00f3gicas y did\u00e1cticas que les ayuden a adaptar sus clases para impartirlas a distancia.<\/strong> Este curso-taller se ofreci\u00f3 del 22 de junio al 30 de julio.<\/p>\n\n\n\n A lo largo de los cuatro m\u00f3dulos que constituyen el curso, se ha puesto a disposici\u00f3n de los profesores las herramientas tecnol\u00f3gicas y aplicaciones que ofrece Google mediante la cuenta institucional de la UNAM, para la instalaci\u00f3n y gesti\u00f3n de un aula virtual; recomendaciones para la planeaci\u00f3n de su asignatura en una modalidad semipresencial o en l\u00ednea;<\/strong> sugerencias para reestructurar las secuencias did\u00e1cticas que ven\u00edan usando para su aplicaci\u00f3n a distancia, as\u00ed como las estrategias y herramientas de evaluaci\u00f3n que se han considerado m\u00e1s adecuadas para el nuevo formato.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tras casi dos meses de la implementaci\u00f3n del curso, las participaciones de los profesores muestran que entre los retos que m\u00e1s preocupan para la transici\u00f3n se encuentran: mantener motivados a los alumnos, conseguir una comunicaci\u00f3n efectiva con ellos, hacer una selecci\u00f3n de los temas y las actividades m\u00e1s relevantes para no saturarlos y desarrollar en ellos habilidades de autogesti\u00f3n y aprendizaje aut\u00f3nomo.<\/strong> El desaf\u00edo que implica la contingencia como una oportunidad de mejora, durante esta etapa de preparaci\u00f3n para el semestre 2021-1, nos ha llevado a promover que los profesores realicen un nuevo an\u00e1lisis de los programas de sus asignaturas; adapten y actualicen los materiales con los que ya cuentan para impartir sus clases en el formato presencial, y prioricen los temas y las actividades a incluir en sus cursos.<\/strong> La intenci\u00f3n final es que en la implementaci\u00f3n de las clases a distancia se siga garantizando la calidad de la ense\u00f1anza en la LCF y que cuando superemos la contingencia no regresemos al punto del cual partimos, sino que hayamos avanzado fortalecidos y renovados como instituci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Como debe haber ocurrido en todas las instituciones educativas, adem\u00e1s de la afectaci\u00f3n que tuvo la contingencia en las clases, una serie de eventos acad\u00e9micos se han tenido que adaptar, posponer o incluso cancelar definitivamente. En el caso de la LCF fue necesario reestructurar el proceso de selecci\u00f3n para el ingreso, de un formato presencial a uno a distancia<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n Para ello, se decidi\u00f3 sustituir el examen de conocimientos, de forma excepcional, por un examen con menos reactivos, enfocados m\u00e1s que en el conocimiento de distintas \u00e1reas disciplinares, en evaluar el razonamiento matem\u00e1tico y cient\u00edfico y la comprensi\u00f3n lectora de los aspirantes ante problemas m\u00e1s complejos que los tradicionalmente incluidos en los ex\u00e1menes de admisi\u00f3n.<\/strong> Asimismo, las entrevistas individuales que normalmente se han realizado de manera presencial para seleccionar a los candidatos con el perfil m\u00e1s af\u00edn al estudio de las ciencias forenses, en esta ocasi\u00f3n se realizar\u00e1n de manera remota.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El Examen General de Competencias Forenses (EGCF) <\/strong>que presentar\u00edan 30 estudiantes en el mes de abril de 2020 para obtener el t\u00edtulo de Licenciado en Ciencia Forense se pospuso hasta nuevo aviso por tratarse de una evaluaci\u00f3n de alto impacto que implica la demostraci\u00f3n de la competencia profesional en la resoluci\u00f3n de tareas eminentemente pr\u00e1cticas que dif\u00edcilmente pueden evaluarse v\u00eda remota.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La pandemia por COVID-19 nos tom\u00f3 a todos por sorpresa. Concluir el semestre anterior de la mejor manera nos oblig\u00f3 a conseguir y utilizar las herramientas tecnol\u00f3gicas indispensables y a resolver sobre la marcha los problemas que se fueron presentando. Ahora, la contingencia nos enfrenta a las autoridades, a los profesores y a los alumnos a una oportunidad in\u00e9dita para reflexionar profundamente sobre nuestro papel en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en un modelo de ense\u00f1anza por competencias para la formaci\u00f3n del cient\u00edfico forense.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Hoy sabemos que nuestra normalidad ser\u00e1 distinta, pero no por eso debemos conformarnos con reducir los efectos negativos de la situaci\u00f3n: aprovechar la experiencia para fortalecer y acelerar las acciones encaminadas a la mejora continua del aprendizaje en esta Licenciatura es un camino que tambi\u00e9n ha dejado abierto la pandemia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n Facultad de Medicina. Plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencia Forense; Universidad Nacional Auto\u0301noma de Me\u0301xico: Mexico City, 2013; pp 2-7, 19, 37-45. De la pr\u00e1ctica docente presencial a un modelo semipresencial o a distancia en la Licenciatura en Ciencia Forense: oportunidades y retos Zoraida Garc\u00eda Castillo, Ana Mar\u00eda Sosa Reyes, Luis Jiro Suzuri Hern\u00e1ndez, Jorge Luis L\u00f3pez Zepeda, Laura Alicia Espinosa Escobar, Guillermo Romo Guadarrama, Reyes Farf\u00e1n S\u00e1nchez, Luis Flores Aguilar En un ambiente de pandemia rodeado […]<\/p>\n","protected":false},"author":21,"featured_media":17554,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[6],"tags":[337,1947],"class_list":["post-17553","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-comunidadfacmed","tag-licenciatura-en-ciencia-forense","tag-memorias-durante-la-pandemia-de-covid-19","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":false,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/memorias-LCF.jpeg?fit=1280%2C635&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/paVGDG-4z7","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17553","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/21"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17553"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17553\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17558,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17553\/revisions\/17558"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17554"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17553"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17553"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17553"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2021\/04\/Edificio-LCF.jpeg?resize=1024%2C724&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\nLas oportunidades por aprovechar<\/h5>\n\n\n\n
Los obst\u00e1culos enfrentados<\/h5>\n\n\n\n
La respuesta de las autoridades y el papel de la Unidad de Docencia<\/h5>\n\n\n\n
Sobre la Evaluaci\u00f3n<\/h5>\n\n\n\n
Prepar\u00e1ndonos para lo que sigue<\/h5>\n\n\n\n
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<\/figure>\n\n\n\n
Asimismo, tanto los comentarios como las entregas que hasta ahora han realizado los participantes del curso muestran una importante evoluci\u00f3n positiva sobre lo que implica la planeaci\u00f3n de un curso guiada por los objetivos de aprendizaje y sobre el papel de la evaluaci\u00f3n como parte del aprendizaje, y no s\u00f3lo como una forma de verificar lo aprendido.<\/strong><\/p>\n\n\n\nOtras actividades acad\u00e9micas de suma importancia<\/h5>\n\n\n\n
Perspectivas<\/h5>\n\n\n\n
Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. Recomendaciones para la transici\u00f3n a la docencia no presencial. 2020. Recuperado de https:\/\/cuaieed.unam.mx\/descargas\/Recomendaciones-para-la-transicion-a-la-docencia-no-presencial.pdf (\u00daltimo acceso 6 de julio 2020).
Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. Gu\u00eda pr\u00e1ctica para implementar una estrategia de docencia a distancia en situaci\u00f3n de emergencia. 2020. Recuperado de https:\/\/cuaieed.unam.mx\/descargas\/Guia-practica-para-implementar-una-estrategia-de-docencia-a-distancia-en-situacion-de-emergencia.pdf (\u00daltimo acceso 6 de julio 2020).
S\u00e1nchez Mendiola, M. y Mart\u00ednez Gonz\u00e1lez, A. Evaluaci\u00f3n del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, Coordinaci\u00f3n de Desarrollo Educativo e Innovaci\u00f3n Curricular. (1\u00aa ed.) Ciudad de M\u00e9xico:UNAM. 2020.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"