El doctor Armando Ortiz Montalvo, Titular de la SEM y Coordinador General del Congreso, dio la bienvenida a las y los asistentes, destacando: \u201cNecesitamos consolidar una nueva cultura de evaluaci\u00f3n, una cultura que trascienda la visi\u00f3n punitiva o exclusivamente sumativa y que reconozca la evaluaci\u00f3n como parte integral del aprendizaje, una cultura que privilegie la realimentaci\u00f3n del aprendizaje, el acompa\u00f1amiento formativo y el desarrollo progresivo de competencias\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Tambi\u00e9n, resalt\u00f3: \u201cHemos querido que este encuentro no sea s\u00f3lo un evento, sino un punto de inflexi\u00f3n que nos permita cuestionar las pr\u00e1cticas en evaluaci\u00f3n, fortalecer el rigor t\u00e9cnico y metodol\u00f3gico, consolidar la evaluaci\u00f3n m\u00e1s formativa e integrada y proyectar juntos nuevas rutas para la mejora continua en la educaci\u00f3n cient\u00edfica\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Momentos antes de inaugurar este magno evento, la doctora Ana Carolina Sep\u00falveda Vild\u00f3sola, Directora de la Facultad, expres\u00f3: \u201cEs un honor para m\u00ed darles la m\u00e1s cordial bienvenida a nuestro 5.\u00b0 Congreso de Evaluaci\u00f3n que se torna como un espacio que convoca al di\u00e1logo cr\u00edtico, a la reflexi\u00f3n acad\u00e9mica y a la innovaci\u00f3n responsable en uno de los \u00e1mbitos m\u00e1s sensibles de la educaci\u00f3n superior, la evaluaci\u00f3n del aprendizaje y del desempe\u00f1o profesional\u201d.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u201cComo sabemos, la evaluaci\u00f3n no es un acto neutro ni meramente t\u00e9cnico. Evaluar implica tomar decisiones que inciden directamente en las trayectorias acad\u00e9micas, en la identidad profesional y, en el caso de las ciencias de la salud, en la calidad del cuidado que recibir\u00e1n las personas y las comunidades al ser atendidas por un profesional de la salud. Por ello, hablar hoy de evaluaci\u00f3n es hablar de responsabilidad \u00e9tica, de justicia educativa y de compromiso social\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n La doctora Sep\u00falveda concluy\u00f3: \u201cEste congreso nos invita a repensar los paradigmas tradicionales y a transitar hacia ecosistemas de evaluaci\u00f3n m\u00e1s integrales, m\u00e1s formativos y m\u00e1s coherentes con los desaf\u00edos contempor\u00e1neos. Ecosistemas que reconozcan la complejidad del aprendizaje, que integren la interprofesionalizaci\u00f3n y que hagan un uso cr\u00edtico, reflexivo y prudente de las tecnolog\u00edas emergentes, incluida la inteligencia artificial, sin perder de vista el sentido humano de nuestra tarea educativa\u201d.<\/p>\n\n\n\n En el presidium tambi\u00e9n estuvieron presentes: la doctora Gabriela Borrayo S\u00e1nchez, Secretaria General de la Facultad; el doctor Juan Miranda R\u00edos, Coordinador de la Licenciatura en Investigaci\u00f3n Biom\u00e9dica B\u00e1sica; el maestro Luis Alberto Luja Ram\u00edrez; Coordinador de la Licenciatura en Fisioterapia; la doctora Susana Castro Obreg\u00f3n, Coordinadora de la Licenciatura en Neurociencias; y la maestra Elvira Sandoval Bosch, Coordinadora de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana.<\/p>\n\n\n\n Autoevaluaci\u00f3n en la educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica (SEM), fue el encargado de presentar y leer la semblanza del doctor Alberto Lifshitz Guinzberg, previo a su conferencia magistral. Durante la presentaci\u00f3n, destac\u00f3 que el doctor Lifshitz \u201ces especialista en medicina interna, profesor de la Facultad de Medicina de esta Universidad por m\u00e1s de 50 a\u00f1os, editor en jefe de la revista Medicina y Cultura <\/em>de la Divisi\u00f3n de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UNAM\u201d.<\/p>\n\n\n\n Durante su ponencia, el doctor Lifshitz propuso concebir la autoevaluaci\u00f3n como una rutina saludable y no como un mecanismo para decisiones escolares administrativas. Tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 que “la evaluaci\u00f3n es la pesadilla de los estudiantes, es lo que no los deja dormir”, y cuestion\u00f3 el modelo tradicional al citar a Mario Bunge: “\u00bfPara qu\u00e9 estudian los estudiantes? \u00bfPara aprender? No. Estudian para pasar ex\u00e1menes. Y una vez que los han pasado, hacen el esfuerzo por olvidar lo antes posible lo que han aprendido”. Lifshitz enfatiz\u00f3 que “no se trata de evaluar el aprendizaje, sino de utilizar la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje”, y destac\u00f3 que la autoevaluaci\u00f3n debe entenderse como “un camino para mejorar, no dirigida a castigar, acreditar o suspender, premiar o castigar”. Sostuvo que esta pr\u00e1ctica permite “identificar tus logros y tus desaf\u00edos”, “ver qu\u00e9 tanto has avanzado en habilidades y competencias” y “reconocer qu\u00e9 tan eficaces han sido tus relaciones interpersonales para aprender”. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Concluy\u00f3 que la autoevaluaci\u00f3n “no parece ser v\u00e1lida para decisiones escolares administrativas”, que debe verse “como un asunto ontol\u00f3gico que tiene su propia identidad, personalidad y espacio”, y que parte de “no desconfiar de un estudiante, darle un voto de confianza. Al autoevaluado se le reconoce como ser humano, se le respeta, no tiene alguien que imponerle cosas, se cree en \u00e9l y se orienta para un aprendizaje a lo largo de la vida”. La conferencia cont\u00f3 con un espacio de tiempo destinado a responder preguntas del p\u00fablico y generar retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Mejora en la calidad de los ex\u00e1menes de ciclos b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez, integrante del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la SEM, y profesor en el Departamento de Salud Digital y en el Departamento de integraci\u00f3n de Ciencias M\u00e9dicas de nuestra Facultad, especialista en evaluaci\u00f3n educativa, psicometr\u00eda y medici\u00f3n del aprendizaje con \u00e9nfasis en educaci\u00f3n m\u00e9dica, expuso el modelo implementado en la Facultad de Medicina, dise\u00f1ado a iniciativa de la Dra. Ana Carolina Sep\u00falveda Vild\u00f3sola, Directora de nuestra Facultad, para trascender los ex\u00e1menes como tr\u00e1mites burocr\u00e1ticos y convertirlos en instrumentos \u00fatiles para la toma de decisiones acad\u00e9micas. Explic\u00f3 que “no s\u00f3lo es tener evaluaciones, el punto es trascender las evaluaciones, es decir, quitar s\u00f3lo el uso del n\u00famero, el pretexto del n\u00famero y darle sentido a esos datos”. Destac\u00f3 la importancia de las evidencias de validez, se\u00f1alando que “ya no s\u00f3lo me importa la m\u00e9trica, el nivel de confiabilidad, sino tambi\u00e9n importan otros elementos, c\u00f3mo se integra dentro del contexto esa medici\u00f3n y qu\u00e9 sentido tiene”.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Describi\u00f3 el circuito implementado, que inicia con el dise\u00f1o del examen a partir de una tabla de especificaciones y una revisi\u00f3n colegiada, seguido de an\u00e1lisis post examen para revisar par\u00e1metros como dificultad, discriminaci\u00f3n y consistencia. Esto permite generar reportes que “no s\u00f3lo sea decirle ‘tuviste siete, tuviste ocho’, sino que se traduzca en convertir esas situaciones en informaci\u00f3n estrat\u00e9gica que le sirva al estudiante para autorregular su aprendizaje”. Concluy\u00f3 que “la adopci\u00f3n de este circuito no s\u00f3lo es una mejora t\u00e9cnica, es un imperativo \u00e9tico. Garantiza que la certificaci\u00f3n m\u00e9dica se base en evidencias s\u00f3lidas, justas y auditables”.<\/p>\n\n\n\n Biodiversidad del ECOE: experiencias en contextos diversos <\/strong><\/p>\n\n\n\n En esta mesa panel, moderada por el doctor Juan Andr\u00e9s Trejo Mej\u00eda, Coordinador del ECOE, se analiz\u00f3 c\u00f3mo el Examen Cl\u00ednico Objetivo Estructurado (ECOE) se adapta y transforma seg\u00fan las caracter\u00edsticas institucionales, los recursos disponibles y las necesidades curriculares de cada programa formativo. <\/p>\n\n\n\n La doctora Haydee Parra Acosta, Coordinadora del Departamento de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa de la Universidad Aut\u00f3noma de Chihuahua, present\u00f3 los resultados del ECOE-M, una modalidad mixta del ECOE implementada en la Facultad de Medicina y Ciencias Biom\u00e9dicas de dicha Universidad, que incorpora estaciones individuales y grupales, tanto est\u00e1ticas como din\u00e1micas, orientadas a la valoraci\u00f3n de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Subray\u00f3 que la planeaci\u00f3n parti\u00f3 de definir qu\u00e9 y c\u00f3mo evaluar, y destac\u00f3 que los resultados impulsaron ajustes acad\u00e9micos y la incorporaci\u00f3n de IA para el dise\u00f1o de casos y futuras interacciones cl\u00ednicas, fortaleciendo la funci\u00f3n pedag\u00f3gica de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n A su vez, la doctora M\u00f3nica del Carmen Preciado Puga, Directora del Departamento de Medicina y Nutrici\u00f3n de la Universidad de Guanajuato, expuso la evoluci\u00f3n del ECOE en dicha Universidad como una estrategia clave para fortalecer la evaluaci\u00f3n por competencias con mayor objetividad y transparencia. Se\u00f1al\u00f3 que, tras analizar el modelo inicial, fue necesario volver a capacitar docentes, homologar criterios entre sedes y optimizar la log\u00edstica. Destac\u00f3 la participaci\u00f3n de pacientes estandarizados formados desde el grupo de teatro universitario, la integraci\u00f3n de disciplinas como psicolog\u00eda y nutrici\u00f3n, y la implementaci\u00f3n de evaluaciones formativas intermedias. <\/p>\n\n\n\n Finalmente, la maestra Carla Gabriela Uresty Valencia, Jefa de la Unidad de Evaluaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Acad\u00e9mica de la Licenciatura en Fisioterapia de nuestra Facultad, comparti\u00f3 el proceso de incorporaci\u00f3n del ECOE en dicha licenciatura como evaluaci\u00f3n pr\u00e1ctica complementaria para asegurar la formaci\u00f3n por competencias. Detall\u00f3 que desde 2022 se aplican evaluaciones con cuatro estaciones integrales presenciales y virtuales. Los resultados han mostrado consistencia y viabilidad, por lo que ahora se busca aplicar esta evaluaci\u00f3n antes de las rotaciones cl\u00ednicas, con fines formativos y de retroalimentaci\u00f3n para fortalecer su preparaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n ECOE con evidencia: m\u00e9todos psicom\u00e9tricos avanzados para su dise\u00f1o y mejora:<\/strong><\/p>\n\n\n\n En este conversatorio se abordaron aportaciones contempor\u00e1neas de la psicometr\u00eda relacionadas con el dise\u00f1o y an\u00e1lisis psicom\u00e9trico de la estaciones ECOE. El doctor. Rafael Yardany, m\u00e9dico internista y acad\u00e9mico de la Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia, enfoc\u00f3 su participaci\u00f3n en la parte del dise\u00f1o y coment\u00f3 sobre el empleo de razonamiento abductivo<\/em> como gu\u00eda, tomando en consideraci\u00f3n que el ECOE debe evaluar razonamiento cl\u00ednico<\/em> y no solo ejecuci\u00f3n de pasos;<\/em> las estaciones requieren motivar al estudiante a proponer hip\u00f3tesis plausibles con informaci\u00f3n incompleta y a justificar c\u00f3mo buscar\u00eda evidencia para sostenerlas o descartarlas. Esto permite evaluar no solo \u201csi hace la maniobra\u201d, sino c\u00f3mo construye y reajusta la historia explicativa del caso. Por su parte, el Dr. Am\u00edlcar Alpuche, acad\u00e9mico de nuestra Facultad, destac\u00f3 que este tipo de dise\u00f1os \u2014y, en particular, los enfoques por competencias apoyados en Modelos de Diagn\u00f3stico Cognitivo (MDC), permiten ir m\u00e1s all\u00e1 de un puntaje global para identificar qu\u00e9 componentes espec\u00edficos del desempe\u00f1o est\u00e1n presentes o ausentes en cada estudiante. Explic\u00f3 que mediante el mapeo sistem\u00e1tico de tareas e indicadores en una matriz Q (atributos como generaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, toma de decisiones con informaci\u00f3n incompleta, selecci\u00f3n de evidencia cl\u00ednica y comunicaci\u00f3n), los MDC estiman perfiles de dominio y producen informaci\u00f3n de grano fino para orientar mejoras educativas en estudiantes y docentes. Se\u00f1al\u00f3 que esta estrategia se implement\u00f3 de manera pionera en 2019 en nuestra Facultad \u2014y en Am\u00e9rica Latina\u2014 con el Examen Profesional de la Licenciatura en Fisioterapia, consolidando una ruta de evaluaci\u00f3n con evidencia que hoy se proyecta al dise\u00f1o y an\u00e1lisis psicom\u00e9trico de las estaciones ECOE.<\/p>\n\n\n\n Examen profesional<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la SEM de nuestra Facultad, dio la introducci\u00f3n a este simposio celebrado en el auditorio \u201cDr. Raoul Fournier Villada\u201d. <\/p>\n\n\n\n El doctor Marcelo Garc\u00eda Dieguez, Director del Centro de Estudios en Educaci\u00f3n de Profesionales de la Salud de la Universidad Nacional del Sur, expuso el modelo del examen profesional m\u00e9dico implementado en esa instituci\u00f3n. Detall\u00f3 que la evaluaci\u00f3n final consta de un ECOE de 12 estaciones con pacientes simulados, as\u00ed como de una prueba de razonamiento cl\u00ednico validada con expertos. Subray\u00f3 la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo borderline para establecer el punto de corte y el an\u00e1lisis psicom\u00e9trico sistem\u00e1tico para asegurar confiabilidad y transparencia. Este proceso, se\u00f1al\u00f3, garantiza est\u00e1ndares rigurosos en una evaluaci\u00f3n de altas consecuencias que define el egreso de sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n El licenciado Juan Ignacio Perez Barboza, Asesor pedag\u00f3gico del Departamento de Orientaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad Abierta Interamericana de Argentina, present\u00f3 la experiencia de m\u00e1s de 25 a\u00f1os del examen final de medicina, implementado desde 2001 en su Hospital Universitario. Se trata de una evaluaci\u00f3n que integra una prueba te\u00f3rica y un ECOE de 10 estaciones con listas de cotejo digitales, actualmente en versi\u00f3n 4.0. Con resultados consistentes y estudios sobre validez e incorporaci\u00f3n de IA, destac\u00f3 que este examen final es un instrumento clave para evaluar la integraci\u00f3n de competencias y garantizar est\u00e1ndares s\u00f3lidos en la formaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n\n\n\n La doctora Gabriela Bautista Rodr\u00edguez, Directora T\u00e9cnica de la Facultad de Medicina de la Universidad Westhill, explic\u00f3 que su instituci\u00f3n opera con dos planes de estudio: uno incorporado a nuestra Universidad y otro con reconocimiento oficial de la SEP. Esta doble v\u00eda acad\u00e9mica ha fortalecido la aplicaci\u00f3n del examen profesional, ya que la fase te\u00f3rica se presenta en dos modalidades: una id\u00e9ntica a la de nuestra Facultad y otra mediante el EGEL-MEDI, dise\u00f1ado y aplicado por el CENEVAL. En ambos planes, la evaluaci\u00f3n pr\u00e1ctica se realiza a trav\u00e9s del ECOE en su centro de simulaci\u00f3n, y es requisito indispensable aprobar ambas fases para acceder al Servicio social.<\/p>\n\n\n\n La maestra Alejandra Navarro Escalera, L\u00edder de Proyecto en la SEM y Profesora de Inform\u00e1tica Biom\u00e9dica I y II en nuestra Facultad, present\u00f3 el modelo de examen profesional de esta entidad acad\u00e9mica, donde destac\u00f3 que es una evaluaci\u00f3n sumativa de altas consecuencias, con fase te\u00f3rica y pr\u00e1ctica. La parte te\u00f3rica, integrada por 300 casos cl\u00ednicos de opci\u00f3n m\u00faltiple, se dise\u00f1a bajo criterios psicom\u00e9tricos y rigurosos procesos colegiados; mientras que la fase pr\u00e1ctica se desarrolla en dos modalidades \u2018Ante Paciente Real\u2019 (APR) o con el ECOE. Este esquema integral garantiza la evaluaci\u00f3n estandarizada y objetiva de las competencias cl\u00ednicas antes del ejercicio profesional.<\/p>\n\n\n\n Realimentaci\u00f3n del aprendizaje, el c\u00edrculo con el que se enriquece la formaci\u00f3n profesional<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el segundo d\u00eda de congreso, el doctor en Pedagog\u00eda Tiburcio Moreno Olivos, profesor investigador y miembro del Grupo Institucional de Investigaci\u00f3n Educativa (GIIE) de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana-Cuajimalpa, ofreci\u00f3 esta conferencia magistral y explic\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n o feedback<\/em> es un proceso secuencial y parte integral del aprendizaje, no una serie de eventos aislados, que consiste en compartir observaciones, reacciones y sugerencias sobre el desempe\u00f1o de una persona o equipo para impulsar su mejora continua y crecimiento; as\u00ed mismo, ofrece informaci\u00f3n a las y los estudiantes acerca de su rendimiento, lo que les permite identificar similitudes y diferencias entre su trabajo y los est\u00e1ndares establecidos, y as\u00ed implementar una ruta de mejora.<\/p>\n\n\n\n De igual manera, explic\u00f3 que existen dos paradigmas te\u00f3ricos para estudiarla: el cognitivista, que adopta un enfoque directivo donde el docente es la figura central que suministra los comentarios y el alumno los recibe de forma pasiva; y el socioconstructivista, que plantea una relaci\u00f3n dial\u00f3gica donde el profesor ofrece sugerencias para que el estudiante haga sus propias revisiones y logre nuevas comprensiones, sin dictar el profesor cu\u00e1les ser\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, el doctor Moreno Olivos enfatiz\u00f3 que no toda retroalimentaci\u00f3n es provechosa, pues existe un tipo considerado de bajo valor que puede resultar negativo e incluso representar un obst\u00e1culo para el aprendizaje y subray\u00f3 la necesidad de transitar hacia una retroalimentaci\u00f3n descriptiva, oportuna y de alto valor, centrada en el alumno como protagonista, que le permita recibir y ofrecer comentarios, comprender la informaci\u00f3n que recibe y saber c\u00f3mo utilizarla para mejorar su desempe\u00f1o en el presente y en el futuro.<\/p>\n\n\n\n Din\u00e1mica institucional para la implementaci\u00f3n de la realimentaci\u00f3n hacia la mejora del aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esta mesa redonda fue moderada por la maestra M\u00f3nica Anastasia Ram\u00edrez Arrieta, responsable del Programa de Realimentaci\u00f3n al Aprendizaje y su Seguimiento (ProReASe) de la SEM. En su primera participaci\u00f3n, la doctora Elvira Sandoval Bosch, Coordinadora de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana (LCNH) de la Facultad de Medicina, plante\u00f3 que la realimentaci\u00f3n debe integrarse como una actividad planeada y no como una obligaci\u00f3n extra para los docentes. Propuso fomentar la evaluaci\u00f3n por pares y la autoevaluaci\u00f3n como herramientas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. En cuanto al trabajo interdisciplinario, la doctora Sandoval advirti\u00f3 que la realimentaci\u00f3n puede volverse contraproducente cuando quien la ofrece desconoce las competencias espec\u00edficas de otra disciplina. <\/p>\n\n\n\n La maestra Mar\u00eda Fernanda Ram\u00edrez Barajas, Coordinadora de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la Facultad de Enfermer\u00eda y Obstetricia de la UNAM, destac\u00f3 la importancia de que los docentes vean la realimentaci\u00f3n como una estrategia de ense\u00f1anza y no como un tr\u00e1mite burocr\u00e1tico. En el caso de Enfermer\u00eda, explic\u00f3 que utilizan r\u00fabricas para evaluar el desempe\u00f1o de las y los alumnos en campos cl\u00ednicos, considerando aspectos actitudinales, valores y puntualidad. Subray\u00f3 que el lugar, el momento y las palabras son determinantes para que la realimentaci\u00f3n sea efectiva y no se convierta en una experiencia humillante. “Cuando se hace de manera asertiva, clara y respetuosa, las y los alumnos quedan maravillados. Pero cuando se rompe el respeto, se sienten ridiculizados y pueden llegar a pensar que no sirven para la Enfermer\u00eda”, advirti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n La maestra Carla Gabriela Uresty Valencia, Jefa de la Unidad de Evaluaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Acad\u00e9mica de la Licenciatura en Fisioterapia de la Facultad, propuso abordar la realimentaci\u00f3n en tres niveles: institucional-curricular, colegiado y operativo. En el primer nivel, dijo, deben establecerse los perfiles de egreso y los resultados de aprendizaje esperados; en el segundo, dise\u00f1ar r\u00fabricas y tablas de especificaci\u00f3n que orienten la evaluaci\u00f3n; y en el tercero, capacitar a los docentes para aplicar la realimentaci\u00f3n en los espacios cl\u00ednicos. “Si estructuramos estos tres componentes, podemos asegurar que la evaluaci\u00f3n y la realimentaci\u00f3n realmente contribuyan al aprendizaje”, afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n El doctor Tiburcio Moreno Olivos, profesor de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, plantel Cuajimalpa, destac\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n es un proceso complejo que forma parte fundamental de la evaluaci\u00f3n y del aprendizaje, y que su impacto est\u00e1 mediado por el auto concepto del estudiante. Explic\u00f3 que quienes tienen una autoconfianza s\u00f3lida suelen asimilar mejor los comentarios cr\u00edticos, mientras que aquellos con una historia de fracaso escolar requieren un acompa\u00f1amiento que fortalezca su confianza b\u00e1sica. <\/p>\n\n\n\n El doctor Samuel Guti\u00e9rrez Barreto, responsable del Programa Institucional de Tutor\u00eda (PIT) de la Facultad de Medicina, se\u00f1al\u00f3 que la tutor\u00eda puede ser un espacio clave para que las y los estudiantes procesen la realimentaci\u00f3n que reciben en distintas asignaturas y elaboren planes de mejora. Explic\u00f3 que el tutor acompa\u00f1a al estudiante para que no tome los comentarios de manera negativa y, en cambio, los convierta en acciones concretas. “Aunque institucionalmente se d\u00e9 una realimentaci\u00f3n espec\u00edfica, el acompa\u00f1amiento para modificar el desempe\u00f1o es necesario para que realmente se modifiquen las acciones de los estudiantes”, indic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n El doctor Abel Delgado Fern\u00e1ndez, m\u00e9dico pediatra neonat\u00f3logo adscrito a la Secretar\u00eda de Ense\u00f1anza Cl\u00ednica, Internado M\u00e9dico y Servicio Social (SECISS) y responsable de evaluaci\u00f3n en esa Secretar\u00eda, plante\u00f3 que la realimentaci\u00f3n en los campos cl\u00ednicos debe entenderse como un proceso de ida y vuelta, donde el v\u00ednculo entre alumno y maestro se basa en la escucha, la confianza y la conciencia del estado emocional del otro. Reflexion\u00f3 sobre el modelo jer\u00e1rquico tradicional en los hospitales, donde la realimentaci\u00f3n se ejerce como una imposici\u00f3n unidireccional, y subray\u00f3 que esta pr\u00e1ctica no constituye una verdadera realimentaci\u00f3n. Asimismo, propuso fortalecer la vinculaci\u00f3n entre la Facultad de Medicina y los hospitales para compartir conocimientos y programas de tutor\u00eda. <\/p>\n\n\n\n Las y los especialistas coincidieron en que institucionalizar la realimentaci\u00f3n requiere cambios curriculares, formaci\u00f3n docente, trabajo colegiado y una comunicaci\u00f3n respetuosa que reconozca al estudiante como persona.<\/p>\n\n\n\n Mesa de innovaci\u00f3n en evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n En esta mesa redonda orientada a la Innovaci\u00f3n, se destac\u00f3 que la transformaci\u00f3n educativa actual depende de la simbiosis entre tecnolog\u00eda avanzada y una realimentaci\u00f3n humana de calidad. La coordin\u00f3 la Dra. Florina Gatica Lara, responsable del programa de Evaluaci\u00f3n Docente de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica en la Facultad, en la mesa participaron expertos nacionales e internacionales que delinearon el futuro de la medici\u00f3n del aprendizaje, y tuvo como objetivo central de este encuentro fue proponer la integraci\u00f3n de metodolog\u00edas psicom\u00e9tricas y plataformas digitales para superar los retos actuales de la evaluaci\u00f3n, a trav\u00e9s de preguntas eje sobre qu\u00e9 tecnolog\u00edas est\u00e1n transformando el campo y c\u00f3mo superar la resistencia al cambio.<\/p>\n\n\n\n La Mtra. Elibid\u00fa Ortega S\u00e1nchez, Subdirectora de Evaluaci\u00f3n de Bachillerato y Licenciatura de la CEIDE-UNAM, abri\u00f3 el di\u00e1logo presentando la plataforma DAEX (Dise\u00f1o y Aplicaci\u00f3n de Ex\u00e1menes). Esta herramienta institucional surge como una respuesta estrat\u00e9gica para promover buenas pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n en la UNAM, brindando al profesorado un soporte t\u00e9cnico y metodol\u00f3gico que asegura que la evaluaci\u00f3n no solo califique, sino que potencie el desarrollo de habilidades en el aula.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, el Dr. Iwin Leenen, profesor e investigador de la Facultad de Psicolog\u00eda de la UNAM, comparti\u00f3 los avances en los modelos de diagn\u00f3stico cognitivo. El especialista explic\u00f3 c\u00f3mo esta innovaci\u00f3n permite superar la simple asignaci\u00f3n de una nota num\u00e9rica para ofrecer un mapa detallado de las fortalezas y debilidades del estudiante, facilitando una evaluaci\u00f3n para el aprendizaje con una precisi\u00f3n casi cl\u00ednica.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, con una perspectiva internacional, la Dra. Ver\u00f3nica del Carmen Y\u00e1\u00f1ez, de la Facultad de educaci\u00f3n de la Universidad de Concepci\u00f3n, Chile, enfatiz\u00f3 la relevancia de los criterios de evaluaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica docente. Su intervenci\u00f3n analiz\u00f3 el impacto de la realimentaci\u00f3n escrita y c\u00f3mo los mensajes que el docente emite, moldean las nociones de aprendizaje de los alumnos, transformando la evaluaci\u00f3n en un di\u00e1logo constructivo dentro del aula.<\/p>\n\n\n\n A manera de conclusi\u00f3n, los ponentes coincidieron en que el mayor desaf\u00edo es implementar innovaciones que demuestren resultados tangibles en la efectividad del aprendizaje. La evidencia presentada sugiere que, al dotar al docente de mejores herramientas de diagn\u00f3stico y comunicaci\u00f3n, se garantiza una formaci\u00f3n m\u00e9dica m\u00e1s s\u00f3lida y orientada a la excelencia.<\/p>\n\n\n\n Semillas del cambio: Cultivando voces en el Ecosistema de la Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n En este Foro de estudiantes, las y los alumnos de distintas licenciaturas y etapas formativas compartieron sus experiencias, reflexiones y propuestas en torno a los procesos evaluativos, destacando la necesidad de hacer un cambio hacia modelos que favorezcan el aprendizaje significativo, el bienestar emocional y la formaci\u00f3n de profesionales cr\u00edticos y humanos.<\/p>\n\n\n\n La actividad fue moderada por la doctora Ana Karen V\u00e1zquez Zacatenco y el doctor Axel L\u00f3pez Rosendo, ambos reci\u00e9n egresados de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano de la Facultad de Medicina, quienes plantearon que la evaluaci\u00f3n no es s\u00f3lo un n\u00famero, sino un acto que atraviesa la formaci\u00f3n, la conciencia y el desarrollo profesional. <\/p>\n\n\n\n Bernardo Rojas L\u00f3pez, estudiante de cuarto a\u00f1o de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano, se\u00f1al\u00f3 que si bien, las evaluaciones sumativas como los ex\u00e1menes departamentales suelen tener un alto porcentaje en la calificaci\u00f3n, no siempre reflejan el proceso de aprendizaje. En contraste, destac\u00f3 la importancia de la evaluaci\u00f3n formativa para medir habilidades como la comunicaci\u00f3n y la \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Daniela Jazm\u00edn Revuelta Bustamante, pasante de Servicio Social de la Licenciatura en Fisioterapia, comparti\u00f3 la experiencia de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica en Fisioterapia como una herramienta que permite evaluar el razonamiento cl\u00ednico y la toma de decisiones, m\u00e1s all\u00e1 de la memorizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Jorge Augusto Landetta Platonoff, m\u00e9dico pasante del Servicio Social, destac\u00f3 que las evaluaciones deben construirse como pruebas diagn\u00f3sticas, con alta sensibilidad y especificidad, para que realmente reflejen el conocimiento adquirido. Tambi\u00e9n propuso implementar preguntas abiertas basadas en la taxonom\u00eda de Bloom, evaluadas con apoyo de Inteligencia Artificial (IA), para fomentar el pensamiento cr\u00edtico. <\/p>\n\n\n\n Khari Abril Sol\u00eds Fern\u00e1ndez, estudiante de octavo semestre de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana, destac\u00f3 que las evaluaciones al final de cada etapa acad\u00e9mica afectan sus periodos de descanso, pero valor\u00f3 el enfoque cualitativo que incluye comentarios sobre su desempe\u00f1o con pacientes. En cuanto a la Inteligencia Artificial, consider\u00f3 que podr\u00eda ser \u00fatil para crear escenarios complejos que aborden diagn\u00f3sticos a nivel poblacional y comunitario.<\/p>\n\n\n\n Sebasti\u00e1n Toledo Mart\u00ednez, estudiante de segundo a\u00f1o de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano, coment\u00f3 que los ex\u00e1menes departamentales suelen medir la capacidad de retenci\u00f3n m\u00e1s que la aplicaci\u00f3n del conocimiento. Subray\u00f3 la necesidad de ense\u00f1ar a las y los futuros estudiantes a conocerse a s\u00ed mismos y regular sus emociones para enfrentar la carga acad\u00e9mica. “Sin tener una correcta regulaci\u00f3n emocional, la capacidad cognitiva y el aprovechamiento disminuye”, advirti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n En relaci\u00f3n con el uso de la Inteligencia Artificial, las y los participantes coincidieron en que esta puede ser una aliada para diversificar los formatos de evaluaci\u00f3n, siempre que se utilice con \u00e9tica y responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n Evaluar con IA sin perder el juicio: Desaf\u00edos \u00e9ticos y pedag\u00f3gicos en la educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el tercer y \u00faltimo d\u00eda de congreso, el doctor Juan Andr\u00e9s Trejo Mej\u00eda, coordinador del ECOE de la Facultad de Medicina, present\u00f3 al doctor Melchor S\u00e1nchez Mendiola, Coordinador de Evaluaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Desarrollo Educativo de la UNAM, quien imparti\u00f3 esta conferencia magistral en el auditorio \u201cDr. Raoul Fournier Villeda\u201d, donde plante\u00f3 que el debate actual no debe centrarse en prohibir o permitir la Inteligencia Artificial (IA), sino en definir con claridad su papel dentro de la evaluaci\u00f3n. Subray\u00f3 que, si bien estas herramientas pueden optimizar procesos, generar reactivos o proporcionar retroalimentaci\u00f3n automatizada, el juicio acad\u00e9mico y cl\u00ednico no puede delegarse por completo a sistemas algor\u00edtmicos, especialmente en evaluaciones de altas consecuencias que inciden directamente en el egreso profesional.<\/p>\n\n\n\n Asimismo, destac\u00f3 que toda innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica debe sostenerse en principios s\u00f3lidos de evaluaci\u00f3n, como la validez, la confiabilidad y la equidad. Advirti\u00f3 que la IA avanza a un ritmo m\u00e1s acelerado del que las instituciones pueden estudiarla y regularla, lo que obliga a adoptar una postura cr\u00edtica y fundamentada. En este sentido, el doctor S\u00e1nchez Mendiola, record\u00f3 que la formaci\u00f3n docente en evaluaci\u00f3n, contin\u00faa siendo un \u00e1rea de oportunidad en la educaci\u00f3n superior, por lo que incorporar IA sin fortalecer estas bases podr\u00eda profundizar brechas y sesgos. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Finalmente, llam\u00f3 a diversificar los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y a priorizar enfoques formativos que promuevan el pensamiento cr\u00edtico y el profesionalismo. Recalc\u00f3 que la IA debe concebirse como una herramienta de apoyo y no como un sustituto del docente, pues el acto de evaluar en medicina implica responsabilidad \u00e9tica, criterio pedag\u00f3gico y comprensi\u00f3n contextual. \u201cEl dilema no es usarla o no usarla, sino qu\u00e9 parte del juicio le delegamos\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n |Innovaciones Psicom\u00e9tricas para el dise\u00f1o de ex\u00e1menes en ciencias de la salud<\/strong><\/p>\n\n\n\n En la mesa panel \u201cInnovaciones psicom\u00e9tricas para el dise\u00f1o deex\u00e1menes en ciencias de la salud\u201d coordinada por el doctor Am\u00edlcar Alpuche, participaron el Dr. Wilson Pool, Subdirector de Evaluaci\u00f3n de Egreso en el CENEVAL; el Dr. Juan Jos\u00e9 Cordero acad\u00e9mico de la Universidad de Costa Rica, dise\u00f1ador y ex coordinador del examen ECOMCR; y Jonathan G\u00fcezguan m\u00e9dico internista y acad\u00e9mico de la Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de Colombia. El Dr. Pool subray\u00f3 la relevancia de dise\u00f1ar y adoptar marcos de referencia basados en evidencia (p. ej., perfiles de competencia, planos de prueba y especificaciones) como condici\u00f3n para asegurar coherencia entre prop\u00f3sito, contenido y criterios de interpretaci\u00f3n de resultados. Por su parte, el Dr. Cordero enfatiz\u00f3 que la calidad t\u00e9cnica de los instrumentos depende del trabajo colegiado: acuerdos expl\u00edcitos entre expertos disciplinares, educadores y psicometristas para definir constructos, niveles de desempe\u00f1o, criterios de calidad de reactivos y procesos de revisi\u00f3n. A su vez, G\u00fcezguan centr\u00f3 su intervenci\u00f3n en la necesidad de considerar los aprendizajes situados en ambientes cl\u00ednicos, destacando que la validez del examen se fortalece cuando el dise\u00f1o incorpora tareas y decisiones aut\u00e9nticas del contexto asistencial y contempla la variabilidad propia del desempe\u00f1o en escenarios reales. En conjunto, los panelistas coincidieron en que, partir de esta perspectiva integral abre la puerta a incorporar an\u00e1lisis psicom\u00e9tricos m\u00e1s robustos, y avanzar m\u00e1s all\u00e1 de la Teor\u00eda Cl\u00e1sica de los Tests (TCT), hacia enfoques de Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem (TRI) y Modelos de Diagn\u00f3stico Cognitivo (MDC), con resultados m\u00e1s interpretables y \u00fatiles para la mejora educativa.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aplicaci\u00f3n de la IA en evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Con la moderaci\u00f3n del doctor Alejandro Alayola Sansores, Jefe del Departamento de Salud Digital de la Facultad de Medicina, se realiz\u00f3 esta mesa redonda donde el doctor Oscar Jerez Y\u00e1\u00f1ez, Director del Centro de Ense\u00f1anza y Aprendizaje de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile, present\u00f3 la experiencia institucional en la incorporaci\u00f3n de la IA como un cambio cultural y epistemol\u00f3gico m\u00e1s que tecnol\u00f3gico. Explic\u00f3 que este enfoque ha impulsado lineamientos institucionales bajo el principio de \u201chumanizar la IA\u201d, as\u00ed como estrategias de formaci\u00f3n docente, evaluaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n y razonamiento cl\u00ednico, concibiendo la evaluaci\u00f3n como eje transformador del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n La doctora Dania Nimbe Lima S\u00e1nchez, T\u00e9cnica Acad\u00e9mica del Departamento de Salud Digital, centr\u00f3 su participaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n y mitigaci\u00f3n de sesgos en la IA aplicada a la evaluaci\u00f3n. Advirti\u00f3 que, sin un an\u00e1lisis cr\u00edtico, estas tecnolog\u00edas pueden reproducir desigualdades estructurales, por lo que subray\u00f3 la necesidad de gobernanza de datos, perspectiva de g\u00e9nero, transparencia algor\u00edtmica y supervisi\u00f3n humana como principios indispensables.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, el doctor Joaqu\u00edn Ricardo Guti\u00e9rrez Soriano, T\u00e9cnico Acad\u00e9mico del Departamento de Psiquiatr\u00eda y Salud Mental, comparti\u00f3 experiencias pr\u00e1cticas en el uso de IA como asistente educativo, destacando el desarrollo de GPTs personalizados orientados a evaluaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n. Se\u00f1al\u00f3 que estas herramientas pueden potenciar la labor docente y reducir cargas de trabajo, siempre que se utilicen con criterios \u00e9ticos y supervisi\u00f3n constante.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, el doctor Asisclo de Jes\u00fas Villag\u00f3mez Ortiz, Director de la Facultad de Medicina de la Universidad Westhill, abord\u00f3 la IA como una infraestructura transformadora de la evaluaci\u00f3n en medicina. Destac\u00f3 su potencial en automatizaci\u00f3n, anal\u00edtica del aprendizaje e integridad acad\u00e9mica, y enfatiz\u00f3 que su regulaci\u00f3n y la formaci\u00f3n del profesorado en alfabetizaci\u00f3n algor\u00edtmica son obligaciones \u00e9ticas y acad\u00e9micas para garantizar modelos evaluativos v\u00e1lidos, transparentes y centrados en la persona.<\/p>\n\n\n\n Realimentaci\u00f3n y fortalecimiento de las habilidades para el cambio docente durante la formaci\u00f3n del estudiantado<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esta mesa de trabajo fue coordinada por la maestra en psicolog\u00eda educativa M\u00f3nica Ram\u00edrez Arrieta y tuvo la participaci\u00f3n de las y los responsables de evaluaci\u00f3n en la Facultad: La doctora en educaci\u00f3n Alba Daniel Guerrero adscrita al Departamento de Integraci\u00f3n de Ciencias M\u00e9dicas, la maestra en educaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Tecnolog\u00eda Educativa Nelia Luna Chavira del Departamento de Microbiolog\u00eda y Parasitolog\u00eda, y el doctor Kevin Laguna Maldonado del Departamento de Bioqu\u00edmica. El desarrollo de la mesa fue coordinado por ellos y por la Mtra. Ram\u00edrez Arrieta, y se involucr\u00f3 a todos los asistentes que se agruparon en varios equipos, para el an\u00e1lisis de los aspectos \u201cinstitucional\u201d, \u201cdocente\u201d y \u201calumnado\u201d, a fin de que se fomente el cambio docente en la implementaci\u00f3n de la realimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n La din\u00e1mica por grupo fue completar una pizarra electr\u00f3nica y despu\u00e9s de 20 minutos, se proyectaron las aportaciones y se llegaron a conclusiones entre las que se destacan para el aspecto institucional: \u201cLa realimentaci\u00f3n del aprendizaje, desde esta perspectiva, requiere condiciones estructurales, normativas y culturales que la reconozcan como un componente esencial de la formaci\u00f3n.<\/em>\u201d El grupo identific\u00f3 la necesidad de capacitaci\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n docente, alfabetizaci\u00f3n evaluativa institucional y asignaci\u00f3n de tiempo efectivo dentro de la planeaci\u00f3n acad\u00e9mica de los cursos, para evitar la sobrecarga. Asimismo, que es indispensable contar con recursos tecnol\u00f3gicos, espacios formales y una log\u00edstica claramente estructurada.<\/p>\n\n\n\n Se reconocieron como barreras institucionales la cultura jer\u00e1rquica y autoritaria, la verticalidad del proceso evaluativo centrado exclusivamente en el docente, los problemas de comunicaci\u00f3n organizacional, el desconocimiento de responsabilidades y las limitaciones de los medios tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se destac\u00f3 la importancia de establecer sistemas de evaluaci\u00f3n con m\u00e9tricas claras, cuantitativas y cualitativas, y marcos homologados pero flexibles y contextualizados. Finalmente, la mesa concluye que \u201cse debe concebir la evaluaci\u00f3n como parte intr\u00ednseca del aprendizaje, integr\u00e1ndola formalmente en los planes y programas, y promoviendo una cultura de realimentaci\u00f3n bidireccional, formativa y sostenible\u201d. Para el aspecto docente se concluy\u00f3 que: \u201cla realimentaci\u00f3n efectiva requiere m\u00e1s que instrumentos; necesita intenci\u00f3n pedag\u00f3gica mediante un clima de aula seguro, donde el estudiante pueda equivocarse sin miedo; tiempo estructurado dentro de la clase, porque la realimentaci\u00f3n no puede ser improvisada; evidencias observables del aprendizaje, ya sea a trav\u00e9s de casos cl\u00ednicos, participaci\u00f3n en discusi\u00f3n, desempe\u00f1o pr\u00e1ctico y criterios claros de desempe\u00f1o ya que la realimentaci\u00f3n exige habilidades espec\u00edficas que no siempre se desarrollan en la formaci\u00f3n disciplinar, como la competencia para generar di\u00e1logo, empat\u00eda y regulaci\u00f3n emocional, escucha activa y comunicaci\u00f3n asertiva, pensamiento cr\u00edtico y reflexivo, destacando que realimentar no es decir qu\u00e9 \u2018est\u00e1 mal\u2019, sino acompa\u00f1ar el desarrollo profesional en formaci\u00f3n\u201d. Y para el aspecto \u201calumnos\u201d se concluy\u00f3 que es necesario que el estudiantado tenga claridad en lo que se va a evaluar, reconocer lo que hizo bien, lo que hizo mal y adquirir herramientas para mejorar. Que comprenda el significado del proceso de realimentaci\u00f3n para generar apertura y avanzar en la identificaci\u00f3n del dominio o competencia a mejorar con la realimentaci\u00f3n. Tambi\u00e9n, facilitarle estrategias para subsanar carencias, fomentar la comunicaci\u00f3n con la apertura de \u2018o\u00eddos, mente y confianza\u2019 para recibir los comentarios que le ayuden a mejorar su desempe\u00f1o acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n Trabajos libres: nuevas miradas para los ecosistemas de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el Congreso de Evaluaci\u00f3n se desarrollaron seis bloques de trabajos libres \u2014uno de ellos en modalidad virtual\u2014 organizados por el Comit\u00e9 de Trabajos Libres, consolidando un espacio plural para compartir investigaciones, intervenciones y experiencias innovadoras en evaluaci\u00f3n en ciencias de la salud.<\/p>\n\n\n\n Se presentaron m\u00e1s de 30 trabajos provenientes de diversas instituciones de educaci\u00f3n superior, entre ellas la Facultad de Medicina de la UNAM, la Universidad del Valle de M\u00e9xico, la Universidad de La Sabana (Colombia), la Universidad de Costa Rica y la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, as\u00ed como otras universidades nacionales e internacionales.<\/p>\n\n\n\n Los ejes tem\u00e1ticos reflejaron las tendencias actuales en evaluaci\u00f3n y formaci\u00f3n de profesionales de la salud. Se abordaron temas como salud digital, tecnolog\u00edas emergentes, bienestar y desarrollo humano, sustentabilidad, espiritualidad en la educaci\u00f3n orientada a minor\u00edas, equidad de g\u00e9nero y ciclos de realimentaci\u00f3n para el aprendizaje sostenible. Asimismo, se discutieron nuevos paradigmas en los ecosistemas de evaluaci\u00f3n, el an\u00e1lisis cinematogr\u00e1fico como herramienta formativa, las competencias en interacci\u00f3n y los h\u00e1bitats digitales como entornos de aprendizaje contempor\u00e1neo.<\/p>\n\n\n\n Cada trabajo libre fue evaluado en dos momentos. En una primera fase, los trabajos fueron revisados por integrantes del Comit\u00e9 de Trabajos Libres y por expertos invitados, que valoraron los distintos ejes tem\u00e1ticos mediante r\u00fabricas anal\u00edticas, garantizando criterios claros, justos y transparentes. Posteriormente, durante la presentaci\u00f3n sincr\u00f3nica o en vivo, se realiz\u00f3 una segunda evaluaci\u00f3n que tambi\u00e9n otorg\u00f3 una calificaci\u00f3n, considerando la claridad, argumentaci\u00f3n, sustento metodol\u00f3gico e impacto acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n Como resultado de este proceso riguroso, se otorgaron reconocimientos a los trabajos mejor evaluados: un primer lugar, dos segundos lugares y dos terceros lugares. En los casos de segundo y tercer lugar se present\u00f3 un empate t\u00e9cnico, derivado de la puntuaci\u00f3n obtenida conforme a los instrumentos y a la valoraci\u00f3n de los evaluadores.<\/p>\n\n\n\n Este espacio reafirm\u00f3 que la evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n m\u00e9dica se encuentra en constante transformaci\u00f3n, impulsada por la innovaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n y el compromiso acad\u00e9mico compartido, bajo principios de calidad, equidad y transparencia.<\/p>\n\n\n\n De la ra\u00edz al fruto: dise\u00f1o de instrumentos de evaluaci\u00f3n con evidencias de validez<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el marco del Congreso de Evaluaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo la mesa de trabajo \u201cDe la ra\u00edz al fruto: dise\u00f1o de instrumentos de evaluaci\u00f3n con evidencias de validez\u201d, un espacio de di\u00e1logo acad\u00e9mico centrado en la construcci\u00f3n rigurosa de instrumentos.<\/p>\n\n\n\n La sesi\u00f3n fue moderada por el doctor Carlos Alberto Soto Aguilera, Coordinador de Evaluaci\u00f3n Pr\u00e1ctica del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica. El eje central de la discusi\u00f3n gir\u00f3 en torno a los marcos de referencia de validez, desde los planteamientos de Messick y Kane hasta perspectivas contempor\u00e1neas.<\/p>\n\n\n\n La doctora Blanca Carrillo \u00c1valos, de la Universidad de San Luis Potos\u00ed, particip\u00f3 como comentadora experta, aportando una reflexi\u00f3n profunda sobre la validez como un argumento que respalda la interpretaci\u00f3n y el uso de los resultados dentro de un proceso de evaluaci\u00f3n. Su intervenci\u00f3n permiti\u00f3 articular teor\u00eda y pr\u00e1ctica, fortaleciendo metodol\u00f3gicamente las experiencias compartidas por los departamentos participantes.<\/p>\n\n\n\n Desde el Departamento de Microbiolog\u00eda y Parasitolog\u00eda, la maestra Nelia Danah\u00e9 Luna Chavira present\u00f3 el nuevo modelo de reactivos que integra bacteriolog\u00eda y virolog\u00eda en un mismo planteamiento, favoreciendo un razonamiento m\u00e1s complejo en el alumnado. La doctora Arely Anayeli Mota S\u00e1nchez, del Departamento de Salud P\u00fablica, explic\u00f3 c\u00f3mo las pr\u00e1cticas acad\u00e9micas se transforman en reactivos sin perder el nivel cognitivo trabajado en campo.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, la doctora Alba Brenda Daniel Guerrero, del Departamento de Integraci\u00f3n de Ciencias M\u00e9dicas, abord\u00f3 el uso del mini-CEX dentro del proceso de evaluaci\u00f3n cl\u00ednica y destac\u00f3 la importancia de partir de tablas de especificaciones y perfiles de referencia para garantizar coherencia en los ex\u00e1menes. El Dr. Gustavo L\u00f3pez Toledo, del Departamento de Fisiolog\u00eda, comparti\u00f3 la labor de su comit\u00e9 validador y del comit\u00e9 de dise\u00f1o como pilares del rigor acad\u00e9mico para la construcci\u00f3n de los ex\u00e1menes escritos.<\/p>\n\n\n\n La mesa reafirm\u00f3 que evaluar no es un acto aislado ni meramente t\u00e9cnico: es un compromiso \u00e9tico con la formaci\u00f3n m\u00e9dica. Dise\u00f1ar instrumentos con evidencia de validez significa asegurar que los conocimientos, habilidades y actitudes evaluados respondan verdaderamente al perfil de egreso y, en \u00faltima instancia, a la responsabilidad social que implica el cuidado de la vida humana.<\/p>\n\n\n\n Talleres y microtalleres<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se realizaron diversos talleres y microtalleres en modalidades presencial y en l\u00ednea. El lunes 16 de febrero se impartieron en l\u00ednea el microtaller “Uso de Simulaciones con H5P para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica”, por el doctor Samuel Eloy Guti\u00e9rrez Barreto; los talleres “Aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis funcional de la conducta y cognitivo de tareas para el dise\u00f1o de r\u00fabricas ECOE” y “Aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis funcional de la conducta y cognitivo de tareas para el dise\u00f1o de estaciones ECOE”, ambos por el doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez; el taller “Instrumentos de evaluaci\u00f3n con inteligencia Artificial”, por la doctora Norma Lucila Ram\u00edrez L\u00f3pez; el taller “Comunicaci\u00f3n y empat\u00eda encaminadas a favorecer la realimentaci\u00f3n”, por la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; el taller “Regulaci\u00f3n emocional y afrontamiento cognitivo-conductual ante las evaluaciones acad\u00e9micas”, por la licenciada Kate Arisbeth Navarro Escalera; as\u00ed como el taller \u201cElaboraci\u00f3n de ex\u00e1menes te\u00f3ricos\u201d, por la maestra Alejandra Navarro Escalera y el taller \u201cElaboraci\u00f3n de ex\u00e1menes te\u00f3ricos\u201d por la maestra Alejandra Navarro Escalera.<\/p>\n\n\n\n El martes 17 de febrero se realizaron de manera presencial los microtalleres “Los cuatro acuerdos puestos en pr\u00e1ctica para una convivencia de paz en contextos de evaluaci\u00f3n”, impartidos por la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; “Clase din\u00e1mica emergente: evaluaci\u00f3n para el aprendizaje desde la ciencia del aprendizaje y la complejidad”, por el doctor Ra\u00fal Sampieri Cabrera; “Evaluaci\u00f3n de las competencias espirituales en ciencias b\u00e1sicas”, por el doctor Antonio Cerritos; y “De Cero a Genio Evaluador: Con la Inteligencia Artificial”, por el doctor Juan Carlos Cadena Sierra.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Finalmente, el mi\u00e9rcoles 18 de febrero se impartieron los microtalleres “Evaluaci\u00f3n de habilidades procedimentales mediante la simulaci\u00f3n virtual h\u00e1ptica”, con la doctora Olivia Espinosa V\u00e1zquez; “Atenci\u00f3n plena para el afrontamiento del impacto de la evaluaci\u00f3n en la formaci\u00f3n en salud”, con la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; “Usos de la IA en la evaluaci\u00f3n del aprendizaje”, con el doctor Joaqu\u00edn Guti\u00e9rrez Soriano; y “Del checklist al juicio cl\u00ednico: c\u00f3mo evaluar la competencia”, con la doctora Rosa Valentina Vega Rangel.<\/p>\n\n\n\n Clausura y premiaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante la ceremonia de clausura, realizada el 19 de febrero en el auditorio “Dr. Raoul Fournier Villada”, se dieron cita autoridades acad\u00e9micas e integrantes de la comunidad FacMed para presentar los resultados del encuentro, premiar los trabajos libres y rendir homenaje a la doctora Sandra Casta\u00f1eda Figueiras por su trayectoria en el campo de la evaluaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n El doctor Armando Ortiz Montalvo, Secretario de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, present\u00f3 la numeralia del Congreso: “Tuvimos 477 registrados en la plataforma. De nuestros ponentes invitados 41 fueron nacionales, de Chihuahua, Yucat\u00e1n, Guanajuato, Baja California y de la Ciudad de M\u00e9xico. Tambi\u00e9n contamos con participaciones internacionales de Chile, Argentina, Costa Rica y Colombia”. Agreg\u00f3 que se cont\u00f3 con “26 talleristas” y, en cuanto a las actividades acad\u00e9micas, “hubo 39 trabajos libres, cinco conferencias magistrales, dos mesas panel, cuatro mesas redondas, tres mesas de trabajo y un simposio, al igual que un foro de estudiantes muy interesante, dos presentaciones acad\u00e9micas especiales, ocho microtalleres y siete talleres precongreso”.<\/p>\n\n\n\n Posteriormente, se premiaron los trabajos libres. Se otorgaron dos terceros lugares: el primero fue para “Elaboraci\u00f3n de una plataforma de reforzamiento educativo para inform\u00e1tica biom\u00e9dica en estudiantes de medicina, vamos por el diez”, de Dania Nimbe Lima S\u00e1nchez; y el segundo para “Evaluaci\u00f3n mixta de c\u00e1psulas del conocimiento para fortalecer innovaci\u00f3n y pr\u00e1ctica docente en psicolog\u00eda m\u00e9dica”, del doctor Joaqu\u00edn Ricardo Guti\u00e9rrez Soriano, ambos de la Facultad de Medicina de la UNAM. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Los segundos lugares fueron para “Intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica para el desarrollo de pr\u00e1ctica sostenible en el aula”, reconocimiento entregado a Tzitzi Curaty Inan Galicia Jim\u00e9nez de la Escuela Superior de Medicina del Instituto Polit\u00e9cnico Nacional; y para “C\u00f3mo ense\u00f1ar de evaluaci\u00f3n a los docentes en medicina”, recibido por Juan Jos\u00e9 Cordero Sol\u00eds de la Universidad de Costa Rica. El primer lugar fue para Fernanda Oropeza Rold\u00e1n, de la Universidad del Valle de M\u00e9xico, con “Trabajo comunitario como estrategia de evaluaci\u00f3n formativa en estudiantes de medicina”.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Asimismo, se otorg\u00f3 un reconocimiento a la doctora Sandra Guadalupe Casta\u00f1eda Figueiras, Profesora Titular \u2018C\u2019 de Tiempo Completo de la Facultad de Psicolog\u00eda de la UNAM, con 45 a\u00f1os de antig\u00fcedad. El doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez fue el encargado de leer su semblanza, en la que destac\u00f3: “Su trayectoria combina tres cualidades poco frecuentes en una sola persona: profundidad te\u00f3rica, precisi\u00f3n metodol\u00f3gica e innovaci\u00f3n aplicada. Desde hace d\u00e9cadas, la doctora Casta\u00f1eda ha impulsado un enfoque que hoy resulta indispensable para la educaci\u00f3n m\u00e9dica: evaluar no s\u00f3lo lo que se sabe, sino c\u00f3mo se piensa, c\u00f3mo se aprende y c\u00f3mo se transforma el aprendizaje en pericia profesional”.<\/p>\n\n\n\n Al recibir el reconocimiento de manos de la doctora Ana Carolina Sep\u00falveda Vild\u00f3sola, Directora de la Facultad de Medicina, la doctora Casta\u00f1eda expres\u00f3: “Si alguien est\u00e1 agradecida aqu\u00ed, soy yo. Agradecida a la Facultad de Medicina. Agradecida a los maravillosos amigos m\u00e9dicos que me recibieron con las puertas abiertas”.<\/p>\n\n\n\n En su mensaje, la doctora Sep\u00falveda Vild\u00f3sola destac\u00f3: “No se puede comprender el mundo desde un enfoque unidisciplinar. Este es un claro ejemplo de c\u00f3mo las diferentes disciplinas nos tenemos que ir engranando y embonando para mejorar”. <\/p>\n\n\n\n Finalmente, agradeci\u00f3 a las y los organizadores, voluntarios, patrocinadores y personal de la Facultad, y procedi\u00f3 a la declaratoria oficial: “Damos por concluidos los trabajos del 5o Congreso Internacional de Evaluaci\u00f3n de la Facultad de Medicina, siendo jueves 19 de febrero a las 2:45 horas de la tarde. Que sea en beneficio de ustedes, del alumnado, de la Facultad y de nuestro pa\u00eds”. <\/p>\n\n\n\n En el pres\u00eddium tambi\u00e9n estuvieron presentes la doctora Gabriela Borrayo S\u00e1nchez, Secretaria General de la Facultad de Medicina; la doctora Sof\u00eda Rivera Arag\u00f3n, Secretaria General de la Facultad de Psicolog\u00eda; y el doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica de nuestra Facultad.<\/p>\n\n\n\n Daniel Gallardo<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Con el objetivo de crear un espacio de encuentro incluyente y din\u00e1mico para reflexionar, compartir, dialogar y proponer nuevas formas de evaluaci\u00f3n, la Facultad de Medicina de la UNAM, a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica (SEM), realiz\u00f3 el 5.\u00b0 Congreso Internacional de Evaluaci\u00f3n, titulado “Rompiendo paradigmas con los ecosistemas de evaluaci\u00f3n en ciencias […]<\/p>\n","protected":false},"author":26,"featured_media":60646,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_et_pb_use_builder":"off","_et_pb_old_content":"\n Con el objetivo de crear un espacio de encuentro incluyente y din\u00e1mico para reflexionar, compartir, dialogar y proponer nuevas formas de evaluaci\u00f3n, la Facultad de Medicina de la UNAM, a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica (SEM), realiz\u00f3 el 5.\u00b0 Congreso Internacional de Evaluaci\u00f3n, titulado \"Rompiendo paradigmas con los ecosistemas de evaluaci\u00f3n en ciencias de la salud\". <\/p>\n\n\n\n Durante los d\u00edas 17, 18 y 19 de febrero, se cont\u00f3 con conferencias magistrales que abordaron los grandes retos contempor\u00e1neos de la evaluaci\u00f3n; mesas redondas en las que se compartieron perspectivas diversas sobre temas de frontera; simposios especializados, los cuales presentaron experiencias institucionales e investigaciones; talleres que ofrecieron un espacio pr\u00e1ctico donde se profundiz\u00f3 en metodolog\u00edas innovadoras; y la presentaci\u00f3n de trabajos libres que permitieron visualizar la riqueza y diversidad de proyectos que se est\u00e1n desarrollando en diferentes instituciones.<\/p>\n\n\n\n Inauguraci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Armando Ortiz Montalvo, Titular de la SEM y Coordinador General del Congreso, dio la bienvenida a las y los asistentes, destacando: \u201cNecesitamos consolidar una nueva cultura de evaluaci\u00f3n, una cultura que trascienda la visi\u00f3n punitiva o exclusivamente sumativa y que reconozca la evaluaci\u00f3n como parte integral del aprendizaje, una cultura que privilegie la realimentaci\u00f3n del aprendizaje, el acompa\u00f1amiento formativo y el desarrollo progresivo de competencias\u201d.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n, resalt\u00f3: \u201cHemos querido que este encuentro no sea s\u00f3lo un evento, sino un punto de inflexi\u00f3n que nos permita cuestionar las pr\u00e1cticas en evaluaci\u00f3n, fortalecer el rigor t\u00e9cnico y metodol\u00f3gico, consolidar la evaluaci\u00f3n m\u00e1s formativa e integrada y proyectar juntos nuevas rutas para la mejora continua en la educaci\u00f3n cient\u00edfica\u201d.<\/p>\n\n\n\n Momentos antes de inaugurar este magno evento, la doctora Ana Carolina Sep\u00falveda Vild\u00f3sola, Directora de la Facultad, expres\u00f3: \u201cEs un honor para m\u00ed darles la m\u00e1s cordial bienvenida a nuestro 5.\u00b0 Congreso de Evaluaci\u00f3n que se torna como un espacio que convoca al di\u00e1logo cr\u00edtico, a la reflexi\u00f3n acad\u00e9mica y a la innovaci\u00f3n responsable en uno de los \u00e1mbitos m\u00e1s sensibles de la educaci\u00f3n superior, la evaluaci\u00f3n del aprendizaje y del desempe\u00f1o profesional\u201d.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n \u201cComo sabemos, la evaluaci\u00f3n no es un acto neutro ni meramente t\u00e9cnico. Evaluar implica tomar decisiones que inciden directamente en las trayectorias acad\u00e9micas, en la identidad profesional y, en el caso de las ciencias de la salud, en la calidad del cuidado que recibir\u00e1n las personas y las comunidades al ser atendidas por un profesional de la salud. Por ello, hablar hoy de evaluaci\u00f3n es hablar de responsabilidad \u00e9tica, de justicia educativa y de compromiso social\u201d, afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n La doctora Sep\u00falveda concluy\u00f3: \u201cEste congreso nos invita a repensar los paradigmas tradicionales y a transitar hacia ecosistemas de evaluaci\u00f3n m\u00e1s integrales, m\u00e1s formativos y m\u00e1s coherentes con los desaf\u00edos contempor\u00e1neos. Ecosistemas que reconozcan la complejidad del aprendizaje, que integren la interprofesionalizaci\u00f3n y que hagan un uso cr\u00edtico, reflexivo y prudente de las tecnolog\u00edas emergentes, incluida la inteligencia artificial, sin perder de vista el sentido humano de nuestra tarea educativa\u201d.<\/p>\n\n\n\n En el presidium tambi\u00e9n estuvieron presentes: la doctora Gabriela Borrayo S\u00e1nchez, Secretaria General de la Facultad; el doctor Juan Miranda R\u00edos, Coordinador de la Licenciatura en Investigaci\u00f3n Biom\u00e9dica B\u00e1sica; el maestro Luis Alberto Luja Ram\u00edrez; Coordinador de la Licenciatura en Fisioterapia; la doctora Susana Castro Obreg\u00f3n, Coordinadora de la Licenciatura en Neurociencias; y la maestra Elvira Sandoval Bosch, Coordinadora de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana.<\/p>\n\n\n\n Autoevaluaci\u00f3n en la educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica (SEM), fue el encargado de presentar y leer la semblanza del doctor Alberto Lifshitz Guinzberg, previo a su conferencia magistral. Durante la presentaci\u00f3n, destac\u00f3 que el doctor Lifshitz \u201ces especialista en medicina interna, profesor de la Facultad de Medicina de esta Universidad por m\u00e1s de 50 a\u00f1os, editor en jefe de la revista Medicina y Cultura <\/em>de la Divisi\u00f3n de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina de la UNAM\u201d.<\/p>\n\n\n\n Durante su ponencia, el doctor Lifshitz propuso concebir la autoevaluaci\u00f3n como una rutina saludable y no como un mecanismo para decisiones escolares administrativas. Tambi\u00e9n se\u00f1al\u00f3 que \"la evaluaci\u00f3n es la pesadilla de los estudiantes, es lo que no los deja dormir\", y cuestion\u00f3 el modelo tradicional al citar a Mario Bunge: \"\u00bfPara qu\u00e9 estudian los estudiantes? \u00bfPara aprender? No. Estudian para pasar ex\u00e1menes. Y una vez que los han pasado, hacen el esfuerzo por olvidar lo antes posible lo que han aprendido\". Lifshitz enfatiz\u00f3 que \"no se trata de evaluar el aprendizaje, sino de utilizar la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje\", y destac\u00f3 que la autoevaluaci\u00f3n debe entenderse como \"un camino para mejorar, no dirigida a castigar, acreditar o suspender, premiar o castigar\". Sostuvo que esta pr\u00e1ctica permite \"identificar tus logros y tus desaf\u00edos\", \"ver qu\u00e9 tanto has avanzado en habilidades y competencias\" y \"reconocer qu\u00e9 tan eficaces han sido tus relaciones interpersonales para aprender\". <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Concluy\u00f3 que la autoevaluaci\u00f3n \"no parece ser v\u00e1lida para decisiones escolares administrativas\", que debe verse \"como un asunto ontol\u00f3gico que tiene su propia identidad, personalidad y espacio\", y que parte de \"no desconfiar de un estudiante, darle un voto de confianza. Al autoevaluado se le reconoce como ser humano, se le respeta, no tiene alguien que imponerle cosas, se cree en \u00e9l y se orienta para un aprendizaje a lo largo de la vida\". La conferencia cont\u00f3 con un espacio de tiempo destinado a responder preguntas del p\u00fablico y generar retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Mejora en la calidad de los ex\u00e1menes de ciclos b\u00e1sicos<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez, integrante del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la SEM, especialista en evaluaci\u00f3n educativa, psicometr\u00eda y medici\u00f3n del aprendizaje con an\u00e1lisis en educaci\u00f3n m\u00e9dica, expuso el modelo implementado en la Facultad de Medicina para trascender los ex\u00e1menes como tr\u00e1mites burocr\u00e1ticos y convertirlos en instrumentos \u00fatiles para la toma de decisiones acad\u00e9micas. Explic\u00f3 que \"no s\u00f3lo es tener evaluaciones, el punto es trascender las evaluaciones, es decir, quitar s\u00f3lo el uso del n\u00famero, el pretexto del n\u00famero y darle sentido a esos datos\". Destac\u00f3 la importancia de las evidencias de validez, se\u00f1alando que \"ya no s\u00f3lo me importa la m\u00e9trica, el nivel de confiabilidad, sino tambi\u00e9n importan otros elementos, c\u00f3mo se integra dentro del contexto esa medici\u00f3n y qu\u00e9 sentido tiene\".<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Describi\u00f3 el circuito implementado, que inicia con el dise\u00f1o del examen a partir de una tabla de especificaciones y una revisi\u00f3n colegiada, seguido de an\u00e1lisis post examen para revisar par\u00e1metros como dificultad, discriminaci\u00f3n y consistencia. Esto permite generar reportes que \"no s\u00f3lo sea decirle 'tuviste siete, tuviste ocho', sino que se traduzca en convertir esas situaciones en informaci\u00f3n estrat\u00e9gica que le sirva al estudiante para autorregular su aprendizaje\". Concluy\u00f3 que \"la adopci\u00f3n de este circuito no s\u00f3lo es una mejora t\u00e9cnica, es un imperativo \u00e9tico. Garantiza que la certificaci\u00f3n m\u00e9dica se base en evidencias s\u00f3lidas, justas y auditables\".<\/p>\n\n\n\n Biodiversidad del ECOE: experiencias en contextos diversos <\/strong><\/p>\n\n\n\n En esta mesa panel, moderada por el doctor Juan Andr\u00e9s Trejo Mej\u00eda, Coordinador del ECOE, se analiz\u00f3 c\u00f3mo el Examen Cl\u00ednico Objetivo Estructurado (ECOE) se adapta y transforma seg\u00fan las caracter\u00edsticas institucionales, los recursos disponibles y las necesidades curriculares de cada programa formativo. <\/p>\n\n\n\n La doctora Haydee Parra Acosta, Coordinadora del Departamento de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa de la Universidad Aut\u00f3noma de Chihuahua, present\u00f3 los resultados del ECOE-M, una modalidad mixta del ECOE implementada en la Facultad de Medicina y Ciencias Biom\u00e9dicas de dicha Universidad, que incorpora estaciones individuales y grupales, tanto est\u00e1ticas como din\u00e1micas, orientadas a la valoraci\u00f3n de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Subray\u00f3 que la planeaci\u00f3n parti\u00f3 de definir qu\u00e9 y c\u00f3mo evaluar, y destac\u00f3 que los resultados impulsaron ajustes acad\u00e9micos y la incorporaci\u00f3n de IA para el dise\u00f1o de casos y futuras interacciones cl\u00ednicas, fortaleciendo la funci\u00f3n pedag\u00f3gica de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n A su vez, la doctora M\u00f3nica del Carmen Preciado Puga, Directora del Departamento de Medicina y Nutrici\u00f3n de la Universidad de Guanajuato, expuso la evoluci\u00f3n del ECOE en dicha Universidad como una estrategia clave para fortalecer la evaluaci\u00f3n por competencias con mayor objetividad y transparencia. Se\u00f1al\u00f3 que, tras analizar el modelo inicial, fue necesario volver a capacitar docentes, homologar criterios entre sedes y optimizar la log\u00edstica. Destac\u00f3 la participaci\u00f3n de pacientes estandarizados formados desde el grupo de teatro universitario, la integraci\u00f3n de disciplinas como psicolog\u00eda y nutrici\u00f3n, y la implementaci\u00f3n de evaluaciones formativas intermedias. <\/p>\n\n\n\n Finalmente, la maestra Carla Gabriela Uresty Valencia, Jefa de la Unidad de Evaluaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Acad\u00e9mica de la Licenciatura en Fisioterapia de nuestra Facultad, comparti\u00f3 el proceso de incorporaci\u00f3n del ECOE en dicha licenciatura como evaluaci\u00f3n pr\u00e1ctica complementaria para asegurar la formaci\u00f3n por competencias. Detall\u00f3 que desde 2022 se aplican evaluaciones con cuatro estaciones integrales presenciales y virtuales. Los resultados han mostrado consistencia y viabilidad, por lo que ahora se busca aplicar esta evaluaci\u00f3n antes de las rotaciones cl\u00ednicas, con fines formativos y de retroalimentaci\u00f3n para fortalecer su preparaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Examen profesional<\/strong><\/p>\n\n\n\n El doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la SEM de nuestra Facultad, dio la introducci\u00f3n a este simposio celebrado en el auditorio \u201cDr. Raoul Fournier Villada\u201d. <\/p>\n\n\n\n El doctor Marcelo Garc\u00eda Dieguez, Director del Centro de Estudios en Educaci\u00f3n de Profesionales de la Salud de la Universidad Nacional del Sur, expuso el modelo del examen profesional m\u00e9dico implementado en esa instituci\u00f3n. Detall\u00f3 que la evaluaci\u00f3n final consta de un ECOE de 12 estaciones con pacientes simulados, as\u00ed como de una prueba de razonamiento cl\u00ednico validada con expertos. Subray\u00f3 la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo borderline para establecer el punto de corte y el an\u00e1lisis psicom\u00e9trico sistem\u00e1tico para asegurar confiabilidad y transparencia. Este proceso, se\u00f1al\u00f3, garantiza est\u00e1ndares rigurosos en una evaluaci\u00f3n de altas consecuencias que define el egreso de sus estudiantes.<\/p>\n\n\n\n El licenciado Juan Ignacio Perez Barboza, Asesor pedag\u00f3gico del Departamento de Orientaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de la Universidad Abierta Interamericana de Argentina, present\u00f3 la experiencia de m\u00e1s de 25 a\u00f1os del examen final de medicina, implementado desde 2001 en su Hospital Universitario. Se trata de una evaluaci\u00f3n que integra una prueba te\u00f3rica y un ECOE de 10 estaciones con listas de cotejo digitales, actualmente en versi\u00f3n 4.0. Con resultados consistentes y estudios sobre validez e incorporaci\u00f3n de IA, destac\u00f3 que este examen final es un instrumento clave para evaluar la integraci\u00f3n de competencias y garantizar est\u00e1ndares s\u00f3lidos en la formaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n\n\n\n La doctora Gabriela Bautista Rodr\u00edguez, Directora T\u00e9cnica de la Facultad de Medicina de la Universidad Westhill, explic\u00f3 que su instituci\u00f3n opera con dos planes de estudio: uno incorporado a nuestra Universidad y otro con reconocimiento oficial de la SEP. Esta doble v\u00eda acad\u00e9mica ha fortalecido la aplicaci\u00f3n del examen profesional, ya que la fase te\u00f3rica se presenta en dos modalidades: una id\u00e9ntica a la de nuestra Facultad y otra mediante el EGEL-MEDI, dise\u00f1ado y aplicado por el CENEVAL. En ambos planes, la evaluaci\u00f3n pr\u00e1ctica se realiza a trav\u00e9s del ECOE en su centro de simulaci\u00f3n, y es requisito indispensable aprobar ambas fases para acceder al Servicio social.<\/p>\n\n\n\n La maestra Alejandra Navarro Escalera, L\u00edder de Proyecto en la SEM y Profesora de Inform\u00e1tica Biom\u00e9dica I y II en nuestra Facultad, present\u00f3 el modelo de examen profesional de esta entidad acad\u00e9mica, donde destac\u00f3 que es una evaluaci\u00f3n sumativa de altas consecuencias, con fase te\u00f3rica y pr\u00e1ctica. La parte te\u00f3rica, integrada por 300 casos cl\u00ednicos de opci\u00f3n m\u00faltiple, se dise\u00f1a bajo criterios psicom\u00e9tricos y rigurosos procesos colegiados; mientras que la fase pr\u00e1ctica se desarrolla en dos modalidades \u2018Ante Paciente Real\u2019 (APR) o con el ECOE. Este esquema integral garantiza la evaluaci\u00f3n estandarizada y objetiva de las competencias cl\u00ednicas antes del ejercicio profesional.<\/p>\n\n\n\n Realimentaci\u00f3n del aprendizaje, el c\u00edrculo con el que se enriquece la formaci\u00f3n profesional<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el segundo d\u00eda de congreso, el doctor en Pedagog\u00eda Tiburcio Moreno Olivos, profesor investigador y miembro del Grupo Institucional de Investigaci\u00f3n Educativa (GIIE) de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana-Cuajimalpa, ofreci\u00f3 esta conferencia magistral y explic\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n o feedback<\/em> es un proceso secuencial y parte integral del aprendizaje, no una serie de eventos aislados, que consiste en compartir observaciones, reacciones y sugerencias sobre el desempe\u00f1o de una persona o equipo para impulsar su mejora continua y crecimiento; asimismo, ofrece informaci\u00f3n a las y los estudiantes acerca de su rendimiento, lo que les permite identificar similitudes y diferencias entre su trabajo y los est\u00e1ndares establecidos, y as\u00ed implementar una ruta de mejora.<\/p>\n\n\n\n De igual manera, explic\u00f3 que existen dos paradigmas te\u00f3ricos para estudiarla: el cognitivista, que adopta un enfoque directivo donde el docente es la figura central que suministra los comentarios y el alumno los recibe de forma pasiva; y el socioconstructivista, que plantea una relaci\u00f3n dial\u00f3gica donde el profesor ofrece sugerencias para que el estudiante haga sus propias revisiones y logre nuevas comprensiones, sin dictar el profesor cu\u00e1les ser\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, el doctor Moreno Olivos enfatiz\u00f3 que no toda retroalimentaci\u00f3n es provechosa, pues existe un tipo considerado de bajo valor que puede resultar negativo e incluso representar un obst\u00e1culo para el aprendizaje y subray\u00f3 la necesidad de transitar hacia una retroalimentaci\u00f3n descriptiva, oportuna y de alto valor, centrada en el alumno como protagonista, que le permita recibir y ofrecer comentarios, comprender la informaci\u00f3n que recibe y saber c\u00f3mo utilizarla para mejorar su desempe\u00f1o en el presente y en el futuro.<\/p>\n\n\n\n Din\u00e1mica institucional para la implementaci\u00f3n de la realimentaci\u00f3n hacia la mejora del aprendizaje<\/strong><\/p>\n\n\n\n Esta mesa redonda fue moderada por la maestra M\u00f3nica Anastasia Ram\u00edrez Arrieta, responsable del Programa de Realimentaci\u00f3n al Aprendizaje y su Seguimiento (ProReASe) de la SEM. En su primera participaci\u00f3n, la doctora Elvira Sandoval Bosch, Coordinadora de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana (LCNH) de la Facultad de Medicina, plante\u00f3 que la realimentaci\u00f3n debe integrarse como una actividad planeada y no como una obligaci\u00f3n extra para los docentes. Propuso fomentar la evaluaci\u00f3n por pares y la autoevaluaci\u00f3n como herramientas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. En cuanto al trabajo interdisciplinario, la doctora Sandoval advirti\u00f3 que la realimentaci\u00f3n puede volverse contraproducente cuando quien la ofrece desconoce las competencias espec\u00edficas de otra disciplina. <\/p>\n\n\n\n La maestra Mar\u00eda Fernanda Ram\u00edrez Barajas, Coordinadora de la Licenciatura en Enfermer\u00eda de la Facultad de Enfermer\u00eda y Obstetricia de la UNAM, destac\u00f3 la importancia de que los docentes vean la realimentaci\u00f3n como una estrategia de ense\u00f1anza y no como un tr\u00e1mite burocr\u00e1tico. En el caso de Enfermer\u00eda, explic\u00f3 que utilizan r\u00fabricas para evaluar el desempe\u00f1o de las y los alumnos en campos cl\u00ednicos, considerando aspectos actitudinales, valores y puntualidad. Subray\u00f3 que el lugar, el momento y las palabras son determinantes para que la realimentaci\u00f3n sea efectiva y no se convierta en una experiencia humillante. \"Cuando se hace de manera asertiva, clara y respetuosa, las y los alumnos quedan maravillados. Pero cuando se rompe el respeto, se sienten ridiculizados y pueden llegar a pensar que no sirven para la Enfermer\u00eda\", advirti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n La maestra Carla Gabriela Uresty Valencia, Jefa de la Unidad de Evaluaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Acad\u00e9mica de la Licenciatura en Fisioterapia de la Facultad, propuso abordar la realimentaci\u00f3n en tres niveles: institucional-curricular, colegiado y operativo. En el primer nivel, dijo, deben establecerse los perfiles de egreso y los resultados de aprendizaje esperados; en el segundo, dise\u00f1ar r\u00fabricas y tablas de especificaci\u00f3n que orienten la evaluaci\u00f3n; y en el tercero, capacitar a los docentes para aplicar la realimentaci\u00f3n en los espacios cl\u00ednicos. \"Si estructuramos estos tres componentes, podemos asegurar que la evaluaci\u00f3n y la realimentaci\u00f3n realmente contribuyan al aprendizaje\", afirm\u00f3.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n El doctor Tiburcio Moreno Olivos, profesor de la Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, plantel Cuajimalpa, destac\u00f3 que la retroalimentaci\u00f3n es un proceso complejo que forma parte fundamental de la evaluaci\u00f3n y del aprendizaje, y que su impacto est\u00e1 mediado por el auto concepto del estudiante. Explic\u00f3 que quienes tienen una autoconfianza s\u00f3lida suelen asimilar mejor los comentarios cr\u00edticos, mientras que aquellos con una historia de fracaso escolar requieren un acompa\u00f1amiento que fortalezca su confianza b\u00e1sica. <\/p>\n\n\n\n El doctor Samuel Guti\u00e9rrez Barreto, responsable del Programa Institucional de Tutor\u00eda (PIT) de la Facultad de Medicina, se\u00f1al\u00f3 que la tutor\u00eda puede ser un espacio clave para que las y los estudiantes procesen la realimentaci\u00f3n que reciben en distintas asignaturas y elaboren planes de mejora. Explic\u00f3 que el tutor acompa\u00f1a al estudiante para que no tome los comentarios de manera negativa y, en cambio, los convierta en acciones concretas. \"Aunque institucionalmente se d\u00e9 una realimentaci\u00f3n espec\u00edfica, el acompa\u00f1amiento para modificar el desempe\u00f1o es necesario para que realmente se modifiquen las acciones de los estudiantes\", indic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n El doctor Abel Delgado Fern\u00e1ndez, m\u00e9dico pediatra neonat\u00f3logo adscrito a la Secretar\u00eda de Ense\u00f1anza Cl\u00ednica, Internado M\u00e9dico y Servicio Social (SECISS) y responsable de evaluaci\u00f3n en esa Secretar\u00eda, plante\u00f3 que la realimentaci\u00f3n en los campos cl\u00ednicos debe entenderse como un proceso de ida y vuelta, donde el v\u00ednculo entre alumno y maestro se basa en la escucha, la confianza y la conciencia del estado emocional del otro. Reflexion\u00f3 sobre el modelo jer\u00e1rquico tradicional en los hospitales, donde la realimentaci\u00f3n se ejerce como una imposici\u00f3n unidireccional, y subray\u00f3 que esta pr\u00e1ctica no constituye una verdadera realimentaci\u00f3n. Asimismo, propuso fortalecer la vinculaci\u00f3n entre la Facultad de Medicina y los hospitales para compartir conocimientos y programas de tutor\u00eda. <\/p>\n\n\n\n Las y los especialistas coincidieron en que institucionalizar la realimentaci\u00f3n requiere cambios curriculares, formaci\u00f3n docente, trabajo colegiado y una comunicaci\u00f3n respetuosa que reconozca al estudiante como persona.<\/p>\n\n\n\n Semillas del cambio: Cultivando voces en el Ecosistema de la Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n En este Foro de estudiantes, las y los alumnos de distintas licenciaturas y etapas formativas compartieron sus experiencias, reflexiones y propuestas en torno a los procesos evaluativos, destacando la necesidad de hacer un cambio hacia modelos que favorezcan el aprendizaje significativo, el bienestar emocional y la formaci\u00f3n de profesionales cr\u00edticos y humanos.<\/p>\n\n\n\n La actividad fue moderada por la doctora Ana Karen V\u00e1zquez Zacatenco y el doctor Axel L\u00f3pez Rosendo, ambos reci\u00e9n egresados de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano de la Facultad de Medicina, quienes plantearon que la evaluaci\u00f3n no es s\u00f3lo un n\u00famero, sino un acto que atraviesa la formaci\u00f3n, la conciencia y el desarrollo profesional. <\/p>\n\n\n\n Bernardo Rojas L\u00f3pez, estudiante de cuarto a\u00f1o de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano, se\u00f1al\u00f3 que si bien, las evaluaciones sumativas como los ex\u00e1menes departamentales suelen tener un alto porcentaje en la calificaci\u00f3n, no siempre reflejan el proceso de aprendizaje. En contraste, destac\u00f3 la importancia de la evaluaci\u00f3n formativa para medir habilidades como la comunicaci\u00f3n y la \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Daniela Jazm\u00edn Revuelta Bustamante, pasante de Servicio Social de la Licenciatura en Fisioterapia, comparti\u00f3 la experiencia de la simulaci\u00f3n cl\u00ednica en Fisioterapia como una herramienta que permite evaluar el razonamiento cl\u00ednico y la toma de decisiones, m\u00e1s all\u00e1 de la memorizaci\u00f3n. <\/p>\n\n\n\n Jorge Augusto Landetta Platonoff, m\u00e9dico pasante del Servicio Social, destac\u00f3 que las evaluaciones deben construirse como pruebas diagn\u00f3sticas, con alta sensibilidad y especificidad, para que realmente reflejen el conocimiento adquirido. Tambi\u00e9n propuso implementar preguntas abiertas basadas en la taxonom\u00eda de Bloom, evaluadas con apoyo de Inteligencia Artificial (IA), para fomentar el pensamiento cr\u00edtico. <\/p>\n\n\n\n Khari Abril Sol\u00eds Fern\u00e1ndez, estudiante de octavo semestre de la Licenciatura en Ciencia de la Nutrici\u00f3n Humana, destac\u00f3 que las evaluaciones al final de cada etapa acad\u00e9mica afectan sus periodos de descanso, pero valor\u00f3 el enfoque cualitativo que incluye comentarios sobre su desempe\u00f1o con pacientes. En cuanto a la Inteligencia Artificial, consider\u00f3 que podr\u00eda ser \u00fatil para crear escenarios complejos que aborden diagn\u00f3sticos a nivel poblacional y comunitario.<\/p>\n\n\n\n Sebasti\u00e1n Toledo Mart\u00ednez, estudiante de segundo a\u00f1o de la Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano, coment\u00f3 que los ex\u00e1menes departamentales suelen medir la capacidad de retenci\u00f3n m\u00e1s que la aplicaci\u00f3n del conocimiento. Subray\u00f3 la necesidad de ense\u00f1ar a las y los futuros estudiantes a conocerse a s\u00ed mismos y regular sus emociones para enfrentar la carga acad\u00e9mica. \"Sin tener una correcta regulaci\u00f3n emocional, la capacidad cognitiva y el aprovechamiento disminuye\", advirti\u00f3.<\/p>\n\n\n\n En relaci\u00f3n con el uso de la Inteligencia Artificial, las y los participantes coincidieron en que esta puede ser una aliada para diversificar los formatos de evaluaci\u00f3n, siempre que se utilice con \u00e9tica y responsabilidad.<\/p>\n\n\n\n Evaluar con IA sin perder el juicio: Desaf\u00edos \u00e9ticos y pedag\u00f3gicos en la educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/strong><\/p>\n\n\n\n En el tercer y \u00faltimo d\u00eda de congreso, el doctor Juan Andr\u00e9s Trejo Mej\u00eda, coordinador del ECOE de la Facultad de Medicina, present\u00f3 al doctor Melchor S\u00e1nchez Mendiola, Coordinador de Evaluaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Desarrollo Educativo de la UNAM, quien imparti\u00f3 esta conferencia magistral en el auditorio \u201cDr. Raoul Fournier Villeda\u201d, donde plante\u00f3 que el debate actual no debe centrarse en prohibir o permitir la Inteligencia Artificial (IA), sino en definir con claridad su papel dentro de la evaluaci\u00f3n. Subray\u00f3 que, si bien estas herramientas pueden optimizar procesos, generar reactivos o proporcionar retroalimentaci\u00f3n automatizada, el juicio acad\u00e9mico y cl\u00ednico no puede delegarse por completo a sistemas algor\u00edtmicos, especialmente en evaluaciones de altas consecuencias que inciden directamente en el egreso profesional.<\/p>\n\n\n\n Asimismo, destac\u00f3 que toda innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica debe sostenerse en principios s\u00f3lidos de evaluaci\u00f3n, como la validez, la confiabilidad y la equidad. Advirti\u00f3 que la IA avanza a un ritmo m\u00e1s acelerado del que las instituciones pueden estudiarla y regularla, lo que obliga a adoptar una postura cr\u00edtica y fundamentada. En este sentido, el doctor S\u00e1nchez Mendiola, record\u00f3 que la formaci\u00f3n docente en evaluaci\u00f3n, contin\u00faa siendo un \u00e1rea de oportunidad en la educaci\u00f3n superior, por lo que incorporar IA sin fortalecer estas bases podr\u00eda profundizar brechas y sesgos. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Finalmente, llam\u00f3 a diversificar los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y a priorizar enfoques formativos que promuevan el pensamiento cr\u00edtico y el profesionalismo. Recalc\u00f3 que la IA debe concebirse como una herramienta de apoyo y no como un sustituto del docente, pues el acto de evaluar en medicina implica responsabilidad \u00e9tica, criterio pedag\u00f3gico y comprensi\u00f3n contextual. \u201cEl dilema no es usarla o no usarla, sino qu\u00e9 parte del juicio le delegamos\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n Aplicaci\u00f3n de la IA en evaluaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Con la moderaci\u00f3n del doctor Alejandro Alayola Sansores, Jefe del Departamento de Salud Digital de la Facultad de Medicina, se realiz\u00f3 esta mesa redonda donde el doctor Oscar Jerez Y\u00e1\u00f1ez, Director del Centro de Ense\u00f1anza y Aprendizaje de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile, present\u00f3 la experiencia institucional en la incorporaci\u00f3n de la IA como un cambio cultural y epistemol\u00f3gico m\u00e1s que tecnol\u00f3gico. Explic\u00f3 que este enfoque ha impulsado lineamientos institucionales bajo el principio de \u201chumanizar la IA\u201d, as\u00ed como estrategias de formaci\u00f3n docente, evaluaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n y razonamiento cl\u00ednico, concibiendo la evaluaci\u00f3n como eje transformador del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n La doctora Dania Nimbe Lima S\u00e1nchez, acad\u00e9mica del Departamento de Salud Digital, centr\u00f3 su participaci\u00f3n en la identificaci\u00f3n y mitigaci\u00f3n de sesgos en la IA aplicada a la evaluaci\u00f3n. Advirti\u00f3 que, sin un an\u00e1lisis cr\u00edtico, estas tecnolog\u00edas pueden reproducir desigualdades estructurales, por lo que subray\u00f3 la necesidad de gobernanza de datos, perspectiva de g\u00e9nero, transparencia algor\u00edtmica y supervisi\u00f3n humana como principios indispensables.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, el doctor Joaqu\u00edn Ricardo Guti\u00e9rrez Soriano, T\u00e9cnico Acad\u00e9mico del Departamento de Psiquiatr\u00eda y Salud Mental, comparti\u00f3 experiencias pr\u00e1cticas en el uso de IA como asistente educativo, destacando el desarrollo de GPTs personalizados orientados a evaluaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n. Se\u00f1al\u00f3 que estas herramientas pueden potenciar la labor docente y reducir cargas de trabajo, siempre que se utilicen con criterios \u00e9ticos y supervisi\u00f3n constante.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, el doctor Asisclo de Jes\u00fas Villag\u00f3mez Ortiz, Director de la Facultad de Medicina de la Universidad Westhill, abord\u00f3 la IA como una infraestructura transformadora de la evaluaci\u00f3n en medicina. Destac\u00f3 su potencial en automatizaci\u00f3n, anal\u00edtica del aprendizaje e integridad acad\u00e9mica, y enfatiz\u00f3 que su regulaci\u00f3n y la formaci\u00f3n del profesorado en alfabetizaci\u00f3n algor\u00edtmica son obligaciones \u00e9ticas y acad\u00e9micas para garantizar modelos evaluativos v\u00e1lidos, transparentes y centrados en la persona.<\/p>\n\n\n\n Talleres y microtalleres<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se realizaron diversos talleres y microtalleres en modalidades presencial y en l\u00ednea. El lunes 16 de febrero se impartieron en l\u00ednea el microtaller \"Uso de Simulaciones con H5P para la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica\", por el doctor Samuel Eloy Guti\u00e9rrez Barreto; los talleres \"Aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis funcional de la conducta y cognitivo de tareas para el dise\u00f1o de r\u00fabricas ECOE\" y \"Aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis funcional de la conducta y cognitivo de tareas para el dise\u00f1o de estaciones ECOE\", ambos por el doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez; el taller \"Instrumentos de evaluaci\u00f3n con inteligencia Artificial\", por la doctora Norma Lucila Ram\u00edrez L\u00f3pez; el taller \"Comunicaci\u00f3n y empat\u00eda encaminadas a favorecer la realimentaci\u00f3n\", por la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; el taller \"Regulaci\u00f3n emocional y afrontamiento cognitivo-conductual ante las evaluaciones acad\u00e9micas\", por la licenciada Kate Arisbeth Navarro Escalera; as\u00ed como el taller \u201cElaboraci\u00f3n de ex\u00e1menes te\u00f3ricos\u201d, por la maestra Alejandra Navarro Escalera.<\/p>\n\n\n\n El martes 17 de febrero se realizaron de manera presencial los microtalleres \"Los cuatro acuerdos puestos en pr\u00e1ctica para una convivencia de paz en contextos de evaluaci\u00f3n\", impartidos por la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; \"Clase din\u00e1mica emergente: evaluaci\u00f3n para el aprendizaje desde la ciencia del aprendizaje y la complejidad\", por el doctor Ra\u00fal Sampieri Cabrera; \"Evaluaci\u00f3n de las competencias espirituales en ciencias b\u00e1sicas\", por el doctor Antonio Cerritos; y \"De Cero a Genio Evaluador: Con la Inteligencia Artificial\", por el doctor Juan Carlos Cadena Sierra.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Finalmente, el mi\u00e9rcoles 18 de febrero se impartieron los microtalleres \"Evaluaci\u00f3n de habilidades procedimentales mediante la simulaci\u00f3n virtual h\u00e1ptica\", con la doctora Olivia Espinosa V\u00e1zquez; \"Atenci\u00f3n plena para el afrontamiento del impacto de la evaluaci\u00f3n en la formaci\u00f3n en salud\", con la maestra M\u00f3nica A. Ram\u00edrez Arrieta; \"Usos de la IA en la evaluaci\u00f3n del aprendizaje\", con el doctor Joaqu\u00edn Guti\u00e9rrez Soriano; y \"Del checklist al juicio cl\u00ednico: c\u00f3mo evaluar la competencia\", con la doctora Rosa Valentina Vega Rangel.<\/p>\n\n\n\n Clausura y premiaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n Durante la ceremonia de clausura, realizada el 19 de febrero en el auditorio \"Dr. Raoul Fournier Villada\", se dieron cita autoridades acad\u00e9micas e integrantes de la comunidad FacMed para presentar los resultados del encuentro, premiar los trabajos libres y rendir homenaje a la doctora Sandra Casta\u00f1eda Figueiras por su trayectoria en el campo de la evaluaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n El doctor Armando Ortiz Montalvo, Secretario de Educaci\u00f3n M\u00e9dica, present\u00f3 la numeralia del Congreso: \"Tuvimos 477 registrados en la plataforma. De nuestros ponentes invitados 41 fueron nacionales, de Chihuahua, Yucat\u00e1n, Guanajuato, Baja California y de la Ciudad de M\u00e9xico. Tambi\u00e9n contamos con participaciones internacionales de Chile, Argentina, Costa Rica y Colombia\". Agreg\u00f3 que se cont\u00f3 con \"26 talleristas\" y, en cuanto a las actividades acad\u00e9micas, \"hubo 39 trabajos libres, cinco conferencias magistrales, dos mesas panel, cuatro mesas redondas, tres mesas de trabajo y un simposio, al igual que un foro de estudiantes muy interesante, dos presentaciones acad\u00e9micas especiales, ocho microtalleres y siete talleres precongreso\".<\/p>\n\n\n\n Posteriormente, se premiaron los trabajos libres. Se otorgaron dos terceros lugares: el primero fue para \"Elaboraci\u00f3n de una plataforma de reforzamiento educativo para inform\u00e1tica biom\u00e9dica en estudiantes de medicina, vamos por el diez\", de Dania Nimbe Lima S\u00e1nchez; y el segundo para \"Evaluaci\u00f3n mixta de c\u00e1psulas del conocimiento para fortalecer innovaci\u00f3n y pr\u00e1ctica docente en psicolog\u00eda m\u00e9dica\", del doctor Joaqu\u00edn Ricardo Guti\u00e9rrez Soriano, ambos de la Facultad de Medicina de la UNAM. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Los segundos lugares fueron para \"Intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica para el desarrollo de pr\u00e1ctica sostenible en el aula\", reconocimiento entregado a Tzitzi Curaty Inan Galicia Jim\u00e9nez de la Escuela Superior de Medicina del Instituto Polit\u00e9cnico Nacional; y para \"C\u00f3mo ense\u00f1ar de evaluaci\u00f3n a los docentes en medicina\", recibido por Juan Jos\u00e9 Cordero Sol\u00eds de la Universidad de Costa Rica. El primer lugar fue para Fernanda Oropeza Rold\u00e1n, de la Universidad del Valle de M\u00e9xico, con \"Trabajo comunitario como estrategia de evaluaci\u00f3n formativa en estudiantes de medicina\".<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Asimismo, se otorg\u00f3 un reconocimiento a la doctora Sandra Guadalupe Casta\u00f1eda Figueiras, Profesora Titular \u2018C\u2019 de Tiempo Completo de la Facultad de Psicolog\u00eda de la UNAM, con 45 a\u00f1os de antig\u00fcedad. El doctor Am\u00edlcar Alpuche Hern\u00e1ndez fue el encargado de leer su semblanza, en la que destac\u00f3: \"Su trayectoria combina tres cualidades poco frecuentes en una sola persona: profundidad te\u00f3rica, precisi\u00f3n metodol\u00f3gica e innovaci\u00f3n aplicada. Desde hace d\u00e9cadas, la doctora Casta\u00f1eda ha impulsado un enfoque que hoy resulta indispensable para la educaci\u00f3n m\u00e9dica: evaluar no s\u00f3lo lo que se sabe, sino c\u00f3mo se piensa, c\u00f3mo se aprende y c\u00f3mo se transforma el aprendizaje en pericia profesional\".<\/p>\n\n\n\n Al recibir el reconocimiento de manos de la doctora Ana Carolina Sep\u00falveda Vild\u00f3sola, Directora de la Facultad de Medicina, la doctora Casta\u00f1eda expres\u00f3: \"Si alguien est\u00e1 agradecida aqu\u00ed, soy yo. Agradecida a la Facultad de Medicina. Agradecida a los maravillosos amigos m\u00e9dicos que me recibieron con las puertas abiertas\".<\/p>\n\n\n\n En su mensaje, la doctora Sep\u00falveda Vild\u00f3sola destac\u00f3: \"No se puede comprender el mundo desde un enfoque unidisciplinar. Este es un claro ejemplo de c\u00f3mo las diferentes disciplinas nos tenemos que ir engranando y embonando para mejorar\". <\/p>\n\n\n\n Finalmente, agradeci\u00f3 a las y los organizadores, voluntarios, patrocinadores y personal de la Facultad, y procedi\u00f3 a la declaratoria oficial: \"Damos por concluidos los trabajos del 5o Congreso Internacional de Evaluaci\u00f3n de la Facultad de Medicina, siendo jueves 19 de febrero a las 2:45 horas de la tarde. Que sea en beneficio de ustedes, del alumnado, de la Facultad y de nuestro pa\u00eds\". <\/p>\n\n\n\n En el pres\u00eddium tambi\u00e9n estuvieron presentes la doctora Gabriela Borrayo S\u00e1nchez, Secretaria General de la Facultad de Medicina; la doctora Sof\u00eda Rivera Arag\u00f3n, Secretaria General de la Facultad de Psicolog\u00eda; y el doctor Antonio Cerritos, Jefe del Departamento de Evaluaci\u00f3n Educativa de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n M\u00e9dica de nuestra Facultad.<\/p>\n\n\n\n Daniel Gallardo<\/strong><\/p>\n","_et_gb_content_width":"","_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[9],"tags":[510,262],"class_list":["post-60645","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-academia","tag-facultad-de-medicina","tag-unam","et-has-post-format-content","et_post_format-et-post-format-standard"],"acf":false,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Copia-de-portada-2-scaled.jpg?fit=2560%2C1707&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/paVGDG-fM9","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/60645","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/26"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=60645"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/60645\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":61333,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/60645\/revisions\/61333"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/60646"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=60645"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=60645"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=60645"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-1.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/autoevaluacion-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/autoevaluacion-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/examenes-basicos-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/examenes-basicos-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/ECOE-1.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/examen-profesional.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/realimentacion-1.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/dinamica-institucional-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/dinamica-institucional-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/semillas-cambio-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/semillas-cambio-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/DSC_0514.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/evaluar-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/evaluar-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/aplicacion-1.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/taller-4-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/taller-3-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/taller-2-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/taller-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-15-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-16-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-12-1-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-13-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure>![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-14-1024x683.jpg?ssl=1\")
<\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/portada-3.jpg?resize=1024%2C683&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/5to-congreso-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/ECOE-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/examen-profesional-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/realimentacion-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/DSC_0514-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/aplicacion-1-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/figure><\/div><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n<\/figure><\/div><\/figure><\/figure><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/gaceta.facmed.unam.mx\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/portada-3-1024x683.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n